摘 要:北京市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早、發(fā)展較快,初步形成了一批可交流推廣的制度成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),在高校實(shí)踐探索中也存在一些發(fā)展問題和薄弱點(diǎn)亟待解決。深入分析其內(nèi)涵、發(fā)展現(xiàn)狀,探討存在的問題及未來(lái)發(fā)展路徑,具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;地方高校;雙創(chuàng)
目前,我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展新階段。北京市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早、發(fā)展較快,涌現(xiàn)出首批13所北京市級(jí)、5所國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革示范校,并初步形成了一批可交流推廣的制度成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),在高校實(shí)踐中也存在一些發(fā)展問題和薄弱點(diǎn)亟待解決。相比在京部屬高校,北京市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐過程中問題更加突出,也面臨著新的困境亟待突破。
北京市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
北京市高度重視高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。近年來(lái),按照國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》和教育部、北京市委、市政府相關(guān)文件精神,北京市教育委員會(huì)印發(fā)《北京高校高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃》《北京市深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》,為北京市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向。北京市屬高校從組織機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)、管理保障五個(gè)方面積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,致力于全過程、體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)建設(shè)。
1.重視頂層設(shè)計(jì),構(gòu)建組織引領(lǐng)和協(xié)調(diào)共管的運(yùn)行機(jī)制
北京市屬高校大多成立了工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會(huì),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作,并形成了學(xué)校職能部門和各學(xué)院參與的多部門聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制,建立科學(xué)合理的分工負(fù)責(zé)制度,完善齊抓共管的運(yùn)行機(jī)制,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落到實(shí)處。例如:北京工業(yè)大學(xué)先后成立就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等機(jī)構(gòu),形成了與教務(wù)處、校團(tuán)委等相關(guān)部門就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作協(xié)同推進(jìn)、齊抓共管的良好局面,共同構(gòu)筑了集教學(xué)、研究、輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)和孵化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作機(jī)制。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,推動(dòng)教育教學(xué)改革
北京市屬高校重新審視和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案,不斷豐富人才培養(yǎng)模式。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想貫穿于課程體系建設(shè)之中,以融入式課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,以專業(yè)式課程提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,形成了依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。教學(xué)方式方法上突出問題導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維,重觀念引導(dǎo)、知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,推動(dòng)教育教學(xué)改革。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,開展融入式教學(xué)。例如:北京建筑大學(xué)設(shè)立了“建筑大師班”“創(chuàng)新人才班”,面向不同類型學(xué)生開展“通識(shí)型”“嵌入型”“專業(yè)型”“職業(yè)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以專業(yè)教育為基礎(chǔ),以素質(zhì)教育為補(bǔ)充, 以實(shí)踐教育為依托, 以國(guó)際教育為拓展, 以文化教育為熏陶,建立了“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群104個(gè)。二是豐富教學(xué)方式方法,小班及互動(dòng)式教學(xué)更加普遍。例如:北京工商大學(xué)以項(xiàng)目推進(jìn)式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法進(jìn)行小班教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,組建團(tuán)隊(duì)開展合作;又如:首都師范大學(xué)通過小班教學(xué)促進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)方法應(yīng)用,每學(xué)期30人以下的小課堂約1,700個(gè),占全校課堂總量近半。三是實(shí)施彈性學(xué)制和學(xué)分制等配套改革。例如:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)實(shí)行彈性修業(yè)年限制度,支持所有本科生休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。學(xué)校設(shè)立創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班,集合各學(xué)院優(yōu)秀教師成立了創(chuàng)業(yè)課程虛擬教研室,并給予創(chuàng)業(yè)班特別政策予以鼎力支持,包括免除創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)費(fèi)、進(jìn)退創(chuàng)業(yè)班自由等;又如:北京印刷學(xué)院設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,包括畢業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)大賽或科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。四是推動(dòng)校級(jí)優(yōu)質(zhì)資源共享。例如:北京信息科技大學(xué)面向?qū)W院路共同體21所成員校、卓越聯(lián)盟16所成員校,開放創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及機(jī)器人開放實(shí)踐課程,實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源開放共享。
3.建設(shè)高效協(xié)作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍,不斷提升師資隊(duì)伍水平
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。北京市屬高校首先統(tǒng)籌校內(nèi)外多方面力量,建立了一支校內(nèi)外人員結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、分工協(xié)作的專業(yè)教師隊(duì)伍。建立了相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。通過多種方式不斷提升教師參與積極性和教育教學(xué)水平:一是完善教師激勵(lì)機(jī)制。例如:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教務(wù)處設(shè)計(jì)統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課的改革,調(diào)研確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)章節(jié)比重、課程評(píng)比的指標(biāo)、經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)額度等細(xì)節(jié),進(jìn)一步激發(fā)教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專業(yè)課程的積極性和主動(dòng)性。二是重視教師培訓(xùn)工作。例如:北京印刷學(xué)院分層次、有重點(diǎn)地選派教師參加北京市創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)、大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目講師培訓(xùn)、“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”認(rèn)證培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢師職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)等工作;組織全體輔導(dǎo)員參與EBC創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)等。
4.拓展校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái),突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性
實(shí)踐導(dǎo)向是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于其他教育形式的顯著特征。北京市屬高校積極統(tǒng)籌校內(nèi)外資源,采取校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)和校外實(shí)踐基地相結(jié)合的方式,不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐工作。一是突出實(shí)踐平臺(tái)特色化。例如:中國(guó)戲曲學(xué)院建立了北京地區(qū)首家藝術(shù)類院校創(chuàng)業(yè)孵化基地,以此為核心,構(gòu)建集“創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)指導(dǎo)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)孵化—?jiǎng)?chuàng)業(yè)融資”于一體的完整創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈,并完善“一園(孵化園)、二課(就業(yè)課、創(chuàng)業(yè)課)、三個(gè)基礎(chǔ)(就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策宣講與分析、就業(yè)信息平臺(tái)建設(shè)與完善、畢業(yè)生派遣服務(wù)與管理)、四個(gè)目標(biāo)”(調(diào)研分析常態(tài)化、工作流程規(guī)范化、服務(wù)管理精細(xì)化、院系統(tǒng)籌全員化)”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作體系。二是推動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)綜合化。例如:首都師范大學(xué)在國(guó)內(nèi)率先提出“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”概念,首家建成實(shí)驗(yàn)室實(shí)體并投入使用,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)體孵化“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作理念具象化、現(xiàn)實(shí)化;讓師生通過“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、習(xí)得創(chuàng)業(yè)技能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神,并致力于創(chuàng)業(yè)工作體系化、項(xiàng)目監(jiān)控全程化和產(chǎn)出成果指標(biāo)化。
5.加大資金投入,提升管理服務(wù)質(zhì)量
高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要持續(xù)穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)保障和科學(xué)有效的服務(wù)管理。北京市屬高校通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目支持等方式在確保經(jīng)費(fèi)投入的基礎(chǔ)之上,不斷提升服務(wù)管理品質(zhì):一是運(yùn)用大數(shù)據(jù)增強(qiáng)服務(wù)實(shí)效。例如:北京工業(yè)大學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及信息平臺(tái),運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù),加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的跟蹤管理,促進(jìn)教學(xué)、科研、實(shí)踐緊密結(jié)合。又如:北京物資學(xué)院進(jìn)一步完善學(xué)?!皠?chuàng)新教育管理系統(tǒng)”,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目持續(xù)跟蹤支持機(jī)制。二是提供個(gè)性化服務(wù)。例如:北京建筑大學(xué)建立了“一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論壇、一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫(kù)、一群創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)伙伴、一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)晚報(bào)”的“六個(gè)一”雙創(chuàng)服務(wù)模式。學(xué)校動(dòng)態(tài)關(guān)注“準(zhǔn)創(chuàng)客”群體,建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案,保證固定時(shí)間開展日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與咨詢,為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。
北京市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
北京市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不斷取得改革成就的同時(shí),在實(shí)踐中也存在一些問題。
1.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵缺乏更清晰的認(rèn)識(shí)
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵,是高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,深化教育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的理論和思想基礎(chǔ)。只有厘清這點(diǎn),才能引領(lǐng)高校教學(xué)模式、教育機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制的正確改革方向。有的高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵認(rèn)識(shí)仍然較為模糊,易于從狹義層面片面理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是原有學(xué)校素質(zhì)教育之外的表面、次要的教育形式,脫離專業(yè)教育來(lái)談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因而,出現(xiàn)了在教育內(nèi)容上更多局限于給定知識(shí)和理論的灌輸,培養(yǎng)學(xué)生的具體創(chuàng)業(yè)技能,而不重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性等綜合能力的培養(yǎng);在教育環(huán)節(jié)上往往存在人才培養(yǎng)單一環(huán)節(jié),不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程;在教育教學(xué)方法上仍然延續(xù)原有的以課堂為主的教學(xué)方式,忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐特征等問題。
2.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利性追求
一些高校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中過于強(qiáng)調(diào)它的功利性價(jià)值、項(xiàng)目化思維問題。表現(xiàn)為將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成解決就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展難題的短期速成教育;以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能,重視創(chuàng)業(yè)成功率作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效的“金標(biāo)準(zhǔn)”等。個(gè)別高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能的過分關(guān)注,偏離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體受眾、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的育人本質(zhì),影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不能與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求相一致
部分高校尚未根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的要求,分層次、分類型對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究,把學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要位置。一些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容簡(jiǎn)單嵌入固有培養(yǎng)模式,主要問題表現(xiàn)在課程設(shè)置不合理,缺乏本土化、科學(xué)化的系統(tǒng)教材,沒有完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái),沒有建立起完善的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系等。這種培養(yǎng)模式不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升,也影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)水平不能滿足現(xiàn)實(shí)需求
教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的主導(dǎo)者,具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。當(dāng)前,北京市屬高校師資隊(duì)伍建設(shè)存在如下問題:一是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教師。由于數(shù)量有限,校內(nèi)專職教師和校外企業(yè)家等專業(yè)人才占比偏小。二是教師本身沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷,對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)不了解,缺乏創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)能力,無(wú)法進(jìn)行融入式教學(xué)。三是部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足,阻礙教學(xué)積極性,不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。
5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與外界的聯(lián)系不足
高校通過加強(qiáng)與外界的聯(lián)系搭建各種實(shí)踐平臺(tái),讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng),是提升學(xué)生實(shí)踐能力的快速途徑和有效載體。一些高校無(wú)法吸引優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源與學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的有效對(duì)接。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)形式單一,校外實(shí)習(xí)基地較少,學(xué)生與社會(huì)脫節(jié),不能將理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中去。學(xué)校缺少完備的學(xué)生實(shí)踐組織系統(tǒng),常常局限于課程教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)也往往缺乏實(shí)質(zhì)性進(jìn)展,達(dá)不到應(yīng)有的效果。
北京市屬高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策建議
深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是北京高等教育綜合改革的重要內(nèi)容。大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要北京市屬高校緊緊抓住“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞,堅(jiān)持立德樹人,聚焦人才培養(yǎng);要以學(xué)生為中心,把素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程;高校全員參與協(xié)同推進(jìn),匯聚培養(yǎng)合力、體現(xiàn)全面支持;不同類型的高校結(jié)合自身實(shí)際和辦學(xué)特色,探索多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式,走特色發(fā)展道路。要突破目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境,北京市屬高校還應(yīng)做好如下工作:
1.高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵建設(shè)
2010年,國(guó)家首次使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”概念。教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教育理念和模式”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是臨時(shí)添加在高校身上的政治任務(wù),也不是高校面對(duì)大學(xué)生就業(yè)壓力而做的一次無(wú)奈被動(dòng)選擇,而是高校基于時(shí)代發(fā)展需要與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要而做出的一次人才培養(yǎng)觀念與模式的轉(zhuǎn)變。[1]高校應(yīng)樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,使之體現(xiàn)時(shí)代發(fā)展鮮明特征、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律,并能反映院校專業(yè)特色。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的深化,寓于專業(yè)教育之中,貫穿人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是既面向現(xiàn)在,也著眼將來(lái)的素質(zhì)教育。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從追求“功利”價(jià)值轉(zhuǎn)變到“育人”價(jià)值
育人價(jià)值是一切教育的應(yīng)有之義,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外。高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不應(yīng)將其功利化,不能完全以產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值、對(duì)于就業(yè)的拉動(dòng)來(lái)衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值大小,而應(yīng)該強(qiáng)化和關(guān)注個(gè)體的內(nèi)在價(jià)值[2]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要確立學(xué)生的主體地位,對(duì)整個(gè)人才培養(yǎng)過程和培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu),在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程教材體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)改革、評(píng)價(jià)方式方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革,重視學(xué)生的切身體驗(yàn)和主觀感知,重在提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,提升學(xué)生“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的未來(lái)社會(huì)適應(yīng)能力。
3.推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革,融入人才培養(yǎng)全過程
高校應(yīng)積極推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中。在辦學(xué)理念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、管理制度等教育教學(xué)思想中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念;在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等所有教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素;在科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí),建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)規(guī)章制度,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估、保障、激勵(lì)等各項(xiàng)機(jī)制,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整體系。[3]
4.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè),提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量
要培養(yǎng)一支專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的高素質(zhì)、創(chuàng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍,高校就需要對(duì)每一個(gè)專業(yè)、每一名教師都不能放低創(chuàng)新型要求的標(biāo)準(zhǔn)。一是要靈活變通地挖掘現(xiàn)有教師的自身潛力,建立“三師型”教師隊(duì)伍?!叭龓熜汀庇袃蓪雍x,既指教師素質(zhì)方面要“能講課、能咨詢、能實(shí)踐”,又指教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要涵蓋“理論型、實(shí)踐型、綜合型”人才,確保數(shù)量足、質(zhì)量高。[4]二是增加資金、設(shè)備投入和政策支持,加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項(xiàng)培訓(xùn)和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。鼓勵(lì)教師參與企業(yè)創(chuàng)業(yè)、企業(yè)管理和咨詢活動(dòng)。三是引導(dǎo)教師通過自我主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能持久更新,不斷提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
5.集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源,實(shí)現(xiàn)高校與區(qū)域行業(yè)共發(fā)展的良性互動(dòng)
北京市屬高校應(yīng)依托院校專業(yè)特色,與社會(huì)各界主動(dòng)建立多方位、多渠道的聯(lián)系,探索與區(qū)域特色及行業(yè)特色融合的利益契合點(diǎn)。積極推動(dòng)“官產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)政府、企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性,最大限度整合和協(xié)調(diào)要素與資源,引導(dǎo)這些要素向高校集聚,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更為充足的經(jīng)費(fèi)支持、更具實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的高水平專家隊(duì)伍、更靈活多樣及實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目來(lái)源、更多元化的實(shí)踐工作機(jī)會(huì)、更加豐富的創(chuàng)業(yè)信息等[5]。高校只有開放辦學(xué),密切聯(lián)系社會(huì),才能通過內(nèi)部體制機(jī)制改革,打通阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)化與外化的諸多環(huán)節(jié)。高校只有與多元利益相關(guān)者形成協(xié)作合力,構(gòu)建高校自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)共同進(jìn)步的良性互動(dòng)機(jī)制,構(gòu)建創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài),才能給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展注入不竭的動(dòng)力和活力。
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[4]趙準(zhǔn)勝.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走偏了嗎?[N].中國(guó)教育報(bào),2016-09-13(4).
[5]劉娟.北京高校產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)研究生機(jī)制創(chuàng)新研究[J].黑龍江高教研究,2019(4):110-115.
(作者單位:北京教育科學(xué)研究院高教所)
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