戎嬌

一 小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)中的存在的問(wèn)題

隨著新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的逐步深化，課堂面貌改觀較大，小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的水平也在不斷提升。然而情境教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，其主要原因歸納為以下幾個(gè)方面：

（一）教師素質(zhì)參差不齊

在新課改的大環(huán)境下，很多老師對(duì)情境教學(xué)法都有一定的了解，也考慮通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但對(duì)情境教學(xué)法的依據(jù)、功能等理論基礎(chǔ)理解不夠明確，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)與思考，在具體實(shí)踐過(guò)程中不知道如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。另外教學(xué)方法較呆板，創(chuàng)新不夠，較多的教師都是利用簡(jiǎn)單的圖片或小游戲來(lái)組織實(shí)施情境教學(xué)，不能很好地達(dá)到靈活多樣豐富化的要求。

（二）課時(shí)安排緊張

有的學(xué)校每周設(shè)3節(jié)英語(yǔ)課，甚至更少，迫于教學(xué)任務(wù)，教師們要趕著完成書本上的教學(xué)內(nèi)容。課堂大部分時(shí)間都用在了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)開(kāi)展豐富的情景教學(xué)并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）部分英語(yǔ)教師承擔(dān)副課的教學(xué)工作及其他行政工作

有的學(xué)校英語(yǔ)課依舊是副課，英語(yǔ)教師還得承擔(dān)其他副課的教學(xué)工作或者學(xué)校各科室的行政工作。這些事情占去了教師大量的時(shí)間和精力，無(wú)暇兼顧課件、教具的搜集和制作。使得教師的精力不能完全集中。

（四）考試成績(jī)壓力過(guò)大

現(xiàn)行的教育評(píng)價(jià)及考試制度要求教師們必須強(qiáng)化課本中的知識(shí)點(diǎn)。為了能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師勢(shì)必要拿出大量的課堂時(shí)間來(lái)教授基礎(chǔ)知識(shí)，講解練習(xí)冊(cè)，情景教學(xué)也就成了擺設(shè)。

（五）課堂條件不充分

教育系統(tǒng)早已提出規(guī)范化教室的概念，每個(gè)教室只允許容納30名學(xué)生。小學(xué)教育資源的短缺及部分家長(zhǎng)擇校擇師的觀念等，導(dǎo)致了小學(xué)每個(gè)班級(jí)基本上是50-60人。如此之多的人數(shù)，沒(méi)有空余的空間開(kāi)展表演之類的情景教學(xué)，情景教學(xué)也不可能惠及每一個(gè)學(xué)生。情景教學(xué)的效果大打折扣。

二 小學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展情境教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

諸多因素制約了情境教學(xué)的開(kāi)展，因此如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化課堂、提高教學(xué)效率成為我們關(guān)注的問(wèn)題。

（一）營(yíng)造濃郁的校園英語(yǔ)文化氛圍

校園是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后最先接觸到的環(huán)境，校園的英語(yǔ)氛圍對(duì)學(xué)生的有著潛移默化的影響，因此要營(yíng)造校園積極良好的英語(yǔ)文化氛圍。通過(guò)校園板報(bào)、英語(yǔ)廣播等方式，讓學(xué)生一踏進(jìn)校園，就能被強(qiáng)烈的英語(yǔ)氛圍所圍繞，時(shí)時(shí)、處處聽(tīng)到英語(yǔ)，看到英語(yǔ)，這樣師生可以共同在充滿人文氣息的英語(yǔ)文化氛圍中潛移默化地提高英語(yǔ)素養(yǎng)。校園板報(bào)的編輯內(nèi)容應(yīng)不拘一格，可適當(dāng)介紹一些節(jié)日的小知識(shí)，英語(yǔ)趣聞，諺語(yǔ)等;可以介紹異域風(fēng)情，展現(xiàn)別樣的外國(guó)文化。廣播每天可設(shè)置不同的欄目。

（二）布置具有英語(yǔ)特色的教室環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要陣地。教室學(xué)英語(yǔ)的氛圍營(yíng)造好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生在耳聞目睹中感知英語(yǔ)。老師可以在教室張貼用英漢雙語(yǔ)書寫的名人警句，購(gòu)置標(biāo)有英文說(shuō)明的盆景植物，還可以用英語(yǔ)標(biāo)簽粘貼教室的用品及各自的文具：schoolbag（書包）、pencil-case（文具盒）、textbook（教科書）、notebook（筆記本）、computer（電腦）、teacher's desk（講臺(tái)）等。

（三）創(chuàng)設(shè)教具輔助的直觀教學(xué)情境

教師是知識(shí)的傳授者，是情境教學(xué)的組織者和實(shí)施者，也是情境教學(xué)的控制者和參與者。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教具輔助的直觀教學(xué)情境。教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容，利用實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)畫片、視頻、音頻等方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，更直觀地理解課本的內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)看圖片或者聽(tīng)聲音說(shuō)出所看到的內(nèi)容或者聽(tīng)到的聲音，引導(dǎo)他們動(dòng)腦動(dòng)口。

（四）充分發(fā)揮教師的個(gè)人魅力

教師是情境教學(xué)的直接實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮個(gè)人的語(yǔ)言和肢體的魅力。教師通過(guò)形象化的語(yǔ)言，學(xué)生們則通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟及對(duì)語(yǔ)義記憶和想象而進(jìn)入一定的情境，這給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間。學(xué)生通過(guò)集中注意力觀察來(lái)推測(cè)老師要表達(dá)的意思，學(xué)生便可通過(guò)癥狀，分辨出不同的病情，很快能區(qū)分它們的表達(dá)方式，加深記憶。

結(jié)語(yǔ)

情境的設(shè)計(jì)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同階段及語(yǔ)言的形式和意義必須結(jié)合在一起，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況，恰如其分地運(yùn)用，才能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣，才能從根本上提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此外，師生關(guān)系在情境教學(xué)中是一種雙重關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有全身心地?zé)釔?ài)學(xué)生，才能建立真正的情感關(guān)系并保障有效的教學(xué)。

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