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        強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考

        2019-12-09 02:02:26張桂綿
        贏未來(lái) 2019年25期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新策略

        張桂綿

        摘要:隨著教育的不斷發(fā)展,新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了新的更高的要求,在教學(xué)中倡導(dǎo)個(gè)性化作文教學(xué),激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,讓學(xué)生能夠真正的寫出有精神的作品,這是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育工作者非常關(guān)注的問題。據(jù)此,本文以小學(xué)作文教學(xué)為例,根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問題,為新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出創(chuàng)新性策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)作文教學(xué);基本現(xiàn)狀;創(chuàng)新策略

        小學(xué)學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性,在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā),深入分析學(xué)生在作文寫作中存在的種種問題,這樣教師就能科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,拓展學(xué)生寫作的思維,讓學(xué)生在寫作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力,提升寫作水平。以下我們將進(jìn)行詳細(xì)分析。

        一 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困境

        (一)“模板式”寫作教學(xué)方法

        “模板式”寫作教學(xué)方法顧名思義就是教師讓學(xué)生用大量的作文模板以應(yīng)對(duì)不同類型的作文文體,例如在寫作時(shí),教師會(huì)讓學(xué)生記住某個(gè)寫作流程,到了什么地方該用什么詞,用什么語(yǔ)句來(lái)開頭、過渡、結(jié)尾等等。這種寫作教學(xué)方法的弊端非常明顯,就是把作文當(dāng)成了一道可以用公式解決的問題,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的寫作思路必然變得枯燥單一,毫無(wú)新意。

        此外,“模板式”寫作教學(xué)方法還常被冠以積累好詞好句的外衣,有些教師的初衷是讓學(xué)生積累好詞好句,但有些懶惰的學(xué)生直接就把以前的作文范文拿來(lái)照搬,以“換湯不換藥”的方式應(yīng)付語(yǔ)文作業(yè),教師如果不仔細(xì)甄別其實(shí)很難發(fā)現(xiàn)其中的問題。

        (二)“想象式”寫作教學(xué)方法

        “想象式”寫作教學(xué)方法顧名思義就是教師讓學(xué)生純靠“想象”去填充作文內(nèi)容,但是我們知道,作文其實(shí)來(lái)源于生活,如果缺少生活經(jīng)驗(yàn),那又如何寫出有血有肉的文章呢?所以這種寫作教學(xué)方法的弊端也非常明顯,那就是讓學(xué)生脫離生活進(jìn)行語(yǔ)文寫作,長(zhǎng)此以往,學(xué)生的作文會(huì)變得言之無(wú)物。

        同時(shí),“想象式”寫作教學(xué)方法還被許多教師誤解為鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的教學(xué)“神器”,但小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)尚且不足,如果揠苗助長(zhǎng),他們就會(huì)曲解作文的實(shí)際價(jià)值,認(rèn)為寫作就是胡亂堆積一些無(wú)關(guān)的好詞好句,或是可以無(wú)病呻吟,隨處亂寫,這會(huì)對(duì)其以后的語(yǔ)文作文產(chǎn)生非常嚴(yán)重的負(fù)面影響。

        二 轉(zhuǎn)變學(xué)生寫作態(tài)度,提升學(xué)生自我修養(yǎng)

        改變學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度:學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度實(shí)際上是其對(duì)待生活的態(tài)度的集中反映,因此只有從生活入手,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛之情,使其形成積極向上的生活態(tài)度,才能從根本上改善學(xué)生的心理狀態(tài),進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)待作文的態(tài)度。

        讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文的同時(shí)學(xué)會(huì)做人,促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。學(xué)生只有先學(xué)做人,隨后才能學(xué)做事,這是教書育人的基本過程。因此。在寫作教學(xué)過程中,教師要摒棄傳統(tǒng)的“唯分?jǐn)?shù)論”和“唯考試論”的觀念,讓學(xué)生在寫作時(shí)可以少一點(diǎn)套路,多一點(diǎn)真誠(chéng),培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的求學(xué)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

        三 注重教學(xué)形式創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

        在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí),教師一定要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)作文的創(chuàng)新思維。在過去教師對(duì)于學(xué)生作文命題時(shí),基本上就是遵循“命題——審題立意——范文引路——依葫蘆畫瓢”的作文指導(dǎo)結(jié)構(gòu),使得對(duì)于作文寫作的審題完全被淡化,這樣既限制了學(xué)生的寫作思維,也使得學(xué)生的寫作思路僅僅局限在教師所給的模式。所以,在小學(xué)作文寫作的教學(xué)中,教師要積極深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,幫助學(xué)生,為學(xué)生制造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,積極開拓學(xué)生的潛力,拓展多樣化的教學(xué)模式,以“感受生活——誘發(fā)欲望——交流信息——嘗試實(shí)踐——合作評(píng)改”的作文教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行,這樣學(xué)生在寫作中就能掌握很大的自主發(fā)揮權(quán),思維也能得到最優(yōu)化的發(fā)揮,寫出的作文既包含豐富的情感,也很有新意。

        四 感受生活,提升學(xué)生個(gè)性化寫作水平

        感受生活是寫作個(gè)性的根源。朱熹有詩(shī)云:“問渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)?!边@“活水”指的就是豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活。葉圣陶也說(shuō):“生活猶如泉源,文章猶如溪流,泉源豐盈,溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是作文寫作的材料源泉,從社會(huì)來(lái)說(shuō),就有田野風(fēng)光、名勝古跡、人文景觀、勞模人物等;從校園來(lái)說(shuō),就有心中夢(mèng)想、讀書思考、校園趣事等。這些材料往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。,引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,深入生活、體驗(yàn)生活、感受生活,走進(jìn)大自然,讓學(xué)生了解社會(huì),了解大自然。學(xué)生在獲得大量感性認(rèn)識(shí)后,再學(xué)習(xí)課本中,像老舍《濟(jì)南的冬天》那樣優(yōu)美的篇章,師生可以利用活動(dòng)課,如寫《家鄉(xiāng)》一類的記敘文或抒情文,就會(huì)有個(gè)性作品的涌現(xiàn)。

        五 注重綜合性學(xué)習(xí),多渠道積累寫作素材

        新課標(biāo)非常重視綜合性學(xué)習(xí),筆者在寫作訓(xùn)練教學(xué)中也嘗試中用綜合性學(xué)習(xí),這綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“溝通”上。

        (一)加強(qiáng)作文訓(xùn)練與各科教學(xué)。如自然課中的小論文寫作,音樂課中的歌曲欣賞,讓學(xué)生通過多元化的訓(xùn)練提升寫作水平。

        (二)課堂、課外、校外作文訓(xùn)練結(jié)合,積極為學(xué)生提供“熱點(diǎn)話題”論壇,如“話說(shuō)環(huán)?!?、“我看上網(wǎng)”、“長(zhǎng)大后的理想”等話題寫作,促使學(xué)生會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生有事可寫,有感而發(fā)。

        (三)加強(qiáng)課內(nèi)、課外閱讀,教師積極開展主題式閱讀活動(dòng),如:“感恩”、“最敬愛的家人”、“春天來(lái)了”等,為學(xué)生組織文學(xué)小報(bào),誦讀比賽、讀書會(huì)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品,觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感,豐富學(xué)生的心靈世界。

        結(jié)束語(yǔ):

        小學(xué)是語(yǔ)文作文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期,成敗與否將直接影響學(xué)生未來(lái)的作文水平和能力。綜合對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改的現(xiàn)狀問題的分析可知,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,設(shè)計(jì)科學(xué)的指導(dǎo)過程并選擇多樣化的指導(dǎo)方法,讓學(xué)生能夠在自由的狀態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)作,這樣才能提升學(xué)生作文的新意,學(xué)生才能真正學(xué)到有用的寫作知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]畢研濤.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果若干思考討論[J].課外語(yǔ)文,2018(9).

        [2]張靜娜.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的若干思考[J].中華少年,2018(2):50-50.

        [3]張紅梅.淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的體會(huì)和思考[J].成功:中下,2018(1).

        [4]潘艷萍.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].甘肅教育,2019(07):86.

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