李麗

摘 要：詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，在高職高考復習中詞匯復習是關(guān)鍵的一環(huán)。中職學校教師和學生面臨著詞匯教學教法單一與學不得法的雙重問題，導致高職高考復習困難重重。語塊教學法是以語塊理論為指導進行教學的。筆者通過分析所教的高職高考班英語教學所面對的困境，結(jié)合語塊的概念，分析語塊教學法對高職高考詞匯復習的現(xiàn)實意義，進而探索用語塊教學法解決高職高考詞匯復習中的矛盾和問題，提高高職高考復習的效果。

關(guān)鍵詞：語塊教學法 語塊 高職高考 詞匯復習

眾所周知，在語言學習中詞匯是聽說讀寫的基礎(chǔ)，如果學生詞匯量匱乏，那么聽說讀寫的能力也將直接受到影響。筆者所在中職學校的高職高考英語復習過程緩慢而艱難，雖然教師很努力地教學，但學生對英語學習的興趣沒有明顯的變化，近三年筆者學校的高職高考英語成績平均分一直在70分左右徘徊，教學效果并不顯著。筆者通過對所教的學生進行觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有50%的學生不能在復習期間完成高職高考大綱詞匯的復習。由于詞匯問題直接影響讀和寫的能力，所以學生的高考英語成績也難以提高。這種現(xiàn)象激起了筆者對中職英語詞匯教學方法及學生的詞匯學習方法的研究興趣，通過思考和研究，筆者發(fā)現(xiàn)語塊理論對于中職英語詞匯教學和英語學習具有積極的實踐意義。本文將對此展開深入敘述。

一、筆者學校高職高考英語詞匯教學的現(xiàn)狀

1.學生方面的問題

在筆者所在學校，教師面對的高職高考班學生大致是以下情形：初學英語基礎(chǔ)比較差，高一高二時每周上三節(jié)英語課，英語一級考證通過率約為30%，英語詞匯積累嚴重不足，學生對英語學習缺乏興趣和科學的學習方法，學習主動性差。進入高考復習階段，所學習的內(nèi)容對于大多數(shù)學生來說是全新的，即使模模糊糊有點印象，對于學生來說難度也比較大，教學中常常是教師問任何問題學生都不知道，學生上課昏昏欲睡，課后勉強能完成一些機械的作業(yè)，能主動復習的人比較少。大多數(shù)男生對英語不感興趣，遇到困難就選擇放棄。

通過對所教年級學生進行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)73%的學生在英語學習中遇到的最大障礙是單詞記憶問題;65%的學生背單詞的方法是孤立地背單詞，很少考慮具體的語境和常用的搭配;84%的學生反映背過的單詞很快就遺忘;77%的學生反映記住的單詞不知道如何使用。

2.教材方面的不足

目前筆者學校使用過的高職高考復習配套教材，基本是圍繞語法項目和高考題型進行編排，教材的重點就是九種詞性、時態(tài)、語態(tài)、簡單句、并列句、復合句、虛擬語氣等語法項目和高考常考題型的復習。教材中有關(guān)詞匯的復習資料僅包括考試大綱所要求的詞匯，其中包括單詞、詞性、漢語釋義和部分短語。從查詢的角度來說，這種按字母順序排列的詞匯表有它的優(yōu)勢，但從有利于學生學習和記憶的角度來分析，這種詞匯表由于沒有例句和對詞的用法的講解，過于簡單化，不利于學生對詞匯的掌握。

3.教學方法的不足

受制于傳統(tǒng)和習慣，筆者學校高職高考教學還是依據(jù)教材，圍繞著語法展開，先講詞法，再講句法，最后講高職高考的題型。在復習語法時教師勉強能推著學生學下去。當復習進入到做題環(huán)節(jié)的時候，教師常常會發(fā)現(xiàn)學生看不懂題目，因為他們的詞匯量不夠。這時教師再向?qū)W生強調(diào)要背單詞，學生由于本身基礎(chǔ)差，面對著大量的生詞，興趣早已被壓力取代，索性就采取放棄的態(tài)度。觀察整個教學過程，不難發(fā)現(xiàn)因為教師對詞匯教學重視不夠，學生學習詞匯的深度廣度不足，導致教師越教越累，學生越學越不想學，不知不覺就陷入了苦教-厭學的怪圈。

困則思變，教學實踐中的掙扎激勵筆者思考探索走出困境的辦法。通過大量的研究，語塊教學法進入了筆者的視野。筆者從教材、教法及學法入手，通過運用語塊教學法，更新詞匯教學的策略，進而改善學生的學習體驗，提高學生的信心和興趣，最終提高學生的整體英語水平。

二、語塊的含義和語塊教學法對高職高考英語教學的意義

1.語塊的含義

英語中有些詞語常以相對固定或半固定的結(jié)構(gòu)被存儲和使用，例如ten years ago，half an hour，這種相對固定或半固定的組合被稱為語塊。它們被當成一個整體被存儲在大腦中，使用時人腦會直接提取，無需語法生成和分析。語塊組合成句子，句子再進一步組成篇章。因此，可以說語塊既有語法意義又有語用意義。學生只要掌握好語塊，無需過多的思維加工，就可以做到順利的理解和自由的

表達。

2.語塊對高職高考詞匯教學的意義

語塊概念啟示我們不能孤立地進行詞匯學習。傳統(tǒng)高職高考復習中，教師常常忽視詞匯的語法意義，簡單地把短語印出來，發(fā)給學生每天讀和背。沒有教師的引導，學生會把詞匯作為獨立的對象來學習和背誦，既耗時又耗力，但學習效果卻不理想。Lewis指出，語言由語法化的詞匯組成。語塊作為一個相對固定的整體，常出現(xiàn)在特定的語境當中，這與脫離語境孤立的記憶單詞相比，更有利于學生對詞匯的學習和掌握。當學習者掌握了語塊時，其實就是掌握了語法化的詞匯，也就是掌握了詞匯的搭配和使用的語境。因此，在高職高考詞匯教學中教師應(yīng)加大語塊教學的力度，增加以語塊為對象的詞匯教學，提供給學生更加豐富的語塊學習材料。例如復習副詞deep，deeply時，教師給出以下兩個例子。

He put the stick deep into the mud.

I was deeply moved by the film.

然后讓學生體會兩個詞在用法上的不同，最后總結(jié)出be deeply moved這個相對固定的結(jié)構(gòu)，并理解deeply表示抽象概念“深深地”這個含義。

三、語塊教學法在高職高考英語詞匯教學中的實踐應(yīng)用

第一，在高職高考復習中教師注意采用語塊教學法進行教學，提高英語詞匯復習的效果。改變傳統(tǒng)的以孤立的詞為單位的詞匯教學方法，運用語塊理論，加強對英語中固定或半固定的結(jié)構(gòu)搭配的教學。在日常教學中注意強調(diào)高考必須掌握的重點語塊，例如在復習書信寫作時，筆者把書信中常用的句子“Im looking forward to hearing from you.”作為一個整體，讓學生了解意思，并理解其中的短語，然后記住使用的語境，最后作為一個語塊來學習掌握。當遇到書信寫作的時候，學生們就自動輸出這個句子。筆者把高職高考大綱詞匯中的語塊材料進行歸納整理，編成《高職高考英語語塊集》，根據(jù)難易程度分成40個單元，供學生學習和復習。此外教師還加大以語塊為單位的詞匯考察，幫助學生在語塊的運用中逐漸強化詞匯的記憶。例如，以高考題型完成句子為練習題，強化學生對于常用語塊的正確使用。

第二，培養(yǎng)學生的語塊學習策略。中職學生由于學習基礎(chǔ)比較薄弱，很多人對于英語的學習方法不甚了解，因此對學生學習策略的指導就是英語學習必不可少的一個環(huán)節(jié)。指導學生以語塊為單位來學習語言，首先讓學生了解語塊學習的意義，然后引導學生有意識地積累語塊。通過在學習中不斷積累語塊，學生的詞匯量得以豐富，對于詞匯的正確使用得以習得。學生的語塊意識在平時的學習中日益積累起來后，通過不斷觀察、判斷和總結(jié)，學生的詞匯學習能力逐步得到提高，進而獲得學習的自信和成就感，為高職高考做好充分的準備。

第三，注重語塊的反復練習和應(yīng)用。高職高考的大綱詞匯約2000個，要求學生能熟練運用的語塊約400個，通過填空和翻譯等形式的練習，幫助學生鞏固語塊，可以達到對高考英語詞匯的靈活運用。教師通過書面或口頭等多種形式，提供多樣化的與語境相關(guān)的練習，提高學生對語塊與語境關(guān)系的判斷能力，進而提高學生對于詞匯的靈活運用能力。為提高學生的學習興趣，教師可以通過小組競賽、游戲等形式進行教學，寓教于樂，師生在輕松的氛圍中開展教學，學習的效果會更加

理想。

四、結(jié)語

中職學生最終將成為社會中的普通勞動者，英語技能是現(xiàn)代勞動者必備的基本素養(yǎng)，因此作為中職英語教師就必須為培養(yǎng)未來的合格勞動者努力探索和不停地思考好的教學方法，提高英語課堂的教學效果。語塊教學法能夠幫助降低英語詞匯學習的難度，提高學習的效率，有助于提高學生的詞匯運用能力，從而提高學習英語的信心和動力，進而形成英語教學的善教—樂學的良性循環(huán)。

參考文獻：

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[3]黃金祥.語塊理論在小學口語教學中的運用[D].重慶：重慶師范大學，2012.

（作者單位：東莞市機電工程學校）