張海艷 孫秀珍

摘 要：中高職銜接一直存在著表面銜接實(shí)質(zhì)斷層、端口銜接過程分段的問題，隨著國家職業(yè)教育改革方案的出臺，從制度保障、招生生源、專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置、產(chǎn)教融合校企“雙元”育人模式、師資隊(duì)伍提升等方面為破解中高職銜接“兩段式”難題提供了新思路。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育改革 破解 中高職銜接 新思路

近十年來我國職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的階段，應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展需求，中高職教育的銜接已成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要組成部分，主要銜接模式有“3+3”“3+2”“2+3”等。開展銜接的中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校雙方是在教育行政部門的批準(zhǔn)下依據(jù)簽訂分段共同培養(yǎng)的協(xié)議進(jìn)行的。以江蘇省“3+3”中高職銜接分段培養(yǎng)為例，初中畢業(yè)學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)三年期間，參加江蘇省的學(xué)業(yè)水平測試合格并通過轉(zhuǎn)段考試合格后，進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)三年，合格后取得高職畢業(yè)證書。開展中高職銜接的專業(yè)一般是長線專業(yè)或?qū)I(yè)技術(shù)要求高的技術(shù)性專業(yè)，學(xué)生在中職階段的專業(yè)與高職階段的專業(yè)應(yīng)相同或相近。比如中職學(xué)校的“電氣運(yùn)行與控制專業(yè)”對應(yīng)的高職學(xué)校銜接專業(yè)是“電氣自動化技術(shù)專業(yè)”或“電氣工程專業(yè)”。但是由于中高職銜接一般涉及兩所不同的學(xué)校，在具體實(shí)施過程中，往往會出現(xiàn)銜接上的斷層或重復(fù)，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、課程設(shè)置及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方面均會出現(xiàn)銜接不良的情況?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作開展，打破了傳統(tǒng)中高職銜接的“?！！眱啥问礁窬?，開創(chuàng)了中高職銜接的“?！蟆！钡男戮置?。

一、教育制度體系統(tǒng)一為中高職銜接提供保障運(yùn)行機(jī)制

目前很多家長和學(xué)生對中高職銜接存在著誤區(qū)。通過對江蘇省開展中高職銜接的六十多所院校在讀學(xué)生和家長調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，很多家長和學(xué)生單純地理解為是學(xué)歷的提升，選擇中高職銜接的專業(yè)是為了能取得高職畢業(yè)證，比中職學(xué)歷高更利于就業(yè)。中高職銜接不僅僅是中職到高職的“端口”對接。中高職銜接對職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，不僅僅只是學(xué)歷的提高，更重要的是通過高職階段的學(xué)習(xí)能進(jìn)一步提升職業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)技能。前不久國務(wù)院剛剛發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革方案》中也提到，要推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探究實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書的互通銜接。該方案的出臺，從最高層面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育與普高教育具有同等重要的地位，不僅為中高職銜接提供了保障運(yùn)行的新機(jī)制，而且由政府支持，行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校共同參與，深度融合推動中高職在專業(yè)銜接、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)過程及評價體系等多方面的高效銜接。從國家職業(yè)教育制度體系方面也給中高職銜接的培養(yǎng)模式拓展了新思路，中高職銜接不局限在中職到高職的銜接，還應(yīng)為具有同等學(xué)歷的勞動者提供繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的非學(xué)歷職業(yè)教育，幫助他們適應(yīng)前沿技術(shù)變化對技術(shù)技能人才的要求。

二、《國家職業(yè)教育改革方案》破解中高職銜接招生難問題

中高職銜接長期以來一直存在著吸引力不足、招生難、生源質(zhì)量不高等難題。特別在教育質(zhì)量比較高、普高教育發(fā)達(dá)的江蘇省，成績好些的學(xué)生和家長最終還是選擇了普高。同時傳統(tǒng)的中職是考不上普高的落榜生、高職是考不上大學(xué)的落榜生的誤區(qū)，造成了職業(yè)學(xué)生低人一等的錯誤思想，也在影響著中高職銜接的招生。很多學(xué)生和家長對職業(yè)教育的認(rèn)識不深入、不全面?！秶衣殬I(yè)教育改革方案》中提出要在一些重要領(lǐng)域擴(kuò)大對初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模，確立中等職業(yè)學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺，積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運(yùn)動員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中等職業(yè)教育。這項(xiàng)改革無疑從國家層面豐富了中高職銜接的生源。

三、《國家職業(yè)教育改革方案》破解中高職專業(yè)和標(biāo)準(zhǔn)銜接問題

在中高職銜接實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校和高職院校的專業(yè)設(shè)置都存在老化和滯后問題，目前中職學(xué)校所使用的專業(yè)目錄還是2010年修訂的版本，里面沒有列出可以實(shí)施中高職銜接的專業(yè)。而高職院校使用的專業(yè)目錄是2015年修訂的版本，里面很清楚地列出了可以進(jìn)行銜接中職的專業(yè)舉例。這樣對中職的學(xué)生來說，在填報志愿的時候就不清楚自己選擇什么樣的專業(yè)適合進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此中職和高職在專業(yè)修訂過程中，要考慮中高職銜接的專業(yè)匹配性，要考慮到專業(yè)大類、分類、方向、要求等?！秶衣殬I(yè)教育改革方案》中提出，持續(xù)更新并推進(jìn)專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)在職業(yè)院校落地實(shí)施。原則上每5年修訂一次職業(yè)院校目錄，每年調(diào)整一次專業(yè)，每三年修訂一次教材。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，中高職銜接要以企業(yè)為橋梁，共同開發(fā)一批校企“雙元”合作教材，倡導(dǎo)使用適合中高職銜接貫通的新型活頁式、工作手冊式教材。充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)開發(fā)建設(shè)適合中高職銜接的虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，有利于解決中高職跨校的銜接問題。

四、《國家職業(yè)教育改革方案》破解中高職“兩段式”校企育人尷尬局面

2014年2月26日，李克強(qiáng)總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，提出“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。但是由于中高職銜接涉及中職和高職兩個層面和兩所院校，在產(chǎn)教融合、校企合作過程中容易出現(xiàn)“兩段式”校企育人。中職對接的企業(yè)和高職對接的企業(yè)不同，企業(yè)參與度不高，往往是學(xué)校積極性高而行業(yè)企業(yè)積極性不夠。在此期間，行業(yè)也沒有充分發(fā)揮為學(xué)校和企業(yè)搭建橋梁的作用，甚至?xí)霈F(xiàn)熱臉貼著冷屁股的尷尬局面。企業(yè)更傾向于與高職合作，中職能提高的技術(shù)支持和人才能力有限，導(dǎo)致中高職銜接的過程中產(chǎn)教融合出現(xiàn)脫節(jié)?！秶衣殬I(yè)教育改革方案》提出突出產(chǎn)教融合，培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合企業(yè)，推動建設(shè)300個產(chǎn)教融合基地，促進(jìn)產(chǎn)教融合雙元育人。這無疑給中高職銜接教育打了一針強(qiáng)心針。同時方案中還強(qiáng)調(diào)增加實(shí)踐性教學(xué)課時，原則上占總課時一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時間一般為6個月。在這樣的政策指引下，中高職銜接可以開創(chuàng)產(chǎn)教融合新局面。如中職階段可以開展“實(shí)踐性”課程，引“企”進(jìn)“?！?，在學(xué)校建立“教學(xué)車間”，主導(dǎo)是教師，企業(yè)師傅參與教育，著重開展專業(yè)平臺課程的教學(xué)和實(shí)踐。企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等要素參與校企合作，同時學(xué)?？蓮闹蝎@得智力、專利、教育、勞務(wù)等報酬。

在高職階段，可以引“?！比搿捌蟆保谄髽I(yè)建立“車間課堂”，主導(dǎo)是企業(yè)師傅，學(xué)校積極地為企業(yè)提供所需的課程、師資等資源。教師參與崗位指導(dǎo)，著重開展專業(yè)方向性課程教學(xué)。將“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“企業(yè)新型學(xué)徒制”相結(jié)合，開展“雙元”育人、“雙導(dǎo)師”制、崗位培養(yǎng)、工學(xué)交替的產(chǎn)教深度融合，企業(yè)應(yīng)當(dāng)依法履行實(shí)施職業(yè)教育的義務(wù)。同時學(xué)生在中高職銜接的全段時間，履行“學(xué)生”+“徒弟”雙身份職責(zé)。在產(chǎn)教融合的育人過程中，教師也能實(shí)時地參與到企業(yè)的生產(chǎn)過程中，了解企業(yè)運(yùn)行模式和生產(chǎn)過程，進(jìn)一步提升專業(yè)技術(shù)技能。

五、《國家職業(yè)教育改革方案》破解中高職銜接師資隊(duì)伍提升難題

師資隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)素人才的重要保障，而職業(yè)教育對師資隊(duì)伍提出了更高的要求，不僅需要專業(yè)理論知識過硬的學(xué)術(shù)型教師，還需要實(shí)踐操作能力強(qiáng)的工匠型師傅，也就是方案中提出的要多措并舉打造的“雙師型”教師隊(duì)伍。中高職銜接的師資隊(duì)伍是銜接的主體，直接影響著銜接的實(shí)效性。目前中高職教師雖然有著共同的教育目標(biāo)，但仍然是兩個相對獨(dú)立的群體，在人才培養(yǎng)、課程銜接、特別是實(shí)踐性教學(xué)銜接等方面仍然存在溝通不暢的問題。現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙元育人，更需要中職、企業(yè)、高職三方師資進(jìn)行深入溝通和交流，共同制定適合中高職銜接貫通的人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評價等，互相借鑒經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，明確各自在中高職銜接過程中的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

國家政策規(guī)定，職業(yè)院校的教師要從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘。2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，打破了傳統(tǒng)的唯“學(xué)歷”招聘原則，將學(xué)歷由以前的本科、研究生降到高職，進(jìn)一步推動企業(yè)工程人員和高技能人才與職業(yè)院校教師的雙向流動。方案中還要求職業(yè)院校教師每年不少于一個月的企業(yè)實(shí)踐時間，這一改革有效破解了中高職院校教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對前沿專業(yè)技術(shù)掌握滯后的尷尬局面，為提升中高職銜接的師資隊(duì)伍提供了有利途徑。

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（作者單位：連云港中等專業(yè)學(xué)校）