■何仙慧 金明 甘芳（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

一、混合式教學(xué)模式介紹1

我國教育學(xué)家何克抗教授于2003 年正式提出混合學(xué)習(xí)(Blend-Learning)的概念。本文所謂混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。這種教學(xué)模式既能有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能充分調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極主動性，是提升教學(xué)效果的重要探索。

教學(xué)實踐中，混合式教學(xué)模式可以實現(xiàn)單純的課堂講授或線上自主學(xué)習(xí)都不能達(dá)到的良好效果，該模式在會計教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)對多種教育資源的有機(jī)整合，提升了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)效果，也使得課堂教學(xué)更靈活高效，從時空上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)會計教學(xué)模式的拓展，也實現(xiàn)了師生的高效溝通，使得教學(xué)過程更加靈活有趣，形象直觀?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等方面推動了會計教學(xué)的改革。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以手機(jī)APP 為代表的移動端教學(xué)平臺以其靈活便捷性，實現(xiàn)了信息化與教學(xué)活動的深度融合，也在混合式教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其中超星學(xué)習(xí)通在混合式教學(xué)應(yīng)用中優(yōu)勢明顯，它集資源、課程、學(xué)習(xí)、評測、交互為一體，實現(xiàn)了高效溝通和學(xué)習(xí)，超星學(xué)習(xí)通是筆者所在學(xué)校蘇州高博軟件學(xué)院會計專業(yè)實施混合式教學(xué)的重要平臺?；诔菍W(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)主要包括以下幾個方面：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的構(gòu)建離不開課件、慕課、微課、習(xí)題測驗等電子資源的支持，這些資料可以通過網(wǎng)絡(luò)或自制等途徑獲得。教師需要根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程資源配置，教師根據(jù)課程進(jìn)度合理設(shè)計的在線學(xué)習(xí)方案為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。

（2）課前在線預(yù)習(xí)。線上預(yù)習(xí)任務(wù)的布置和及時在線反饋使預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變得更有成效。以學(xué)習(xí)通平臺為例，教師通過“通知”功能，提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程資料，可以組織學(xué)生在線討論問題，也可以引導(dǎo)學(xué)生完成課前自測等，平臺對任務(wù)完成情況的自動評分可以計入課程考核，這樣能更有效督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)。同時教師也能更好了解學(xué)情，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（3）課堂高效互動。課堂上教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行重難點(diǎn)講解，以靈活多樣的方式進(jìn)行高效互動，幫助學(xué)生有效掌握知識。以學(xué)習(xí)通平臺為例，課堂簽到快速完成，還能自動統(tǒng)計出勤分?jǐn)?shù)；課上教師可以根據(jù)授課需要靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)通的隨機(jī)選人、搶答、主題討論、問卷調(diào)查、小組討論、投票等功能，打造靈活有趣的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

（4）課后復(fù)習(xí)進(jìn)深。線上線下相結(jié)合的方式使復(fù)習(xí)過程更加靈活高效。以學(xué)習(xí)通為例，課后學(xué)生可以借助平臺完成知識復(fù)習(xí)和線上作業(yè)測驗，常用的平臺自動評分和分類等功能不但減少了教師批改工作量，也使難題、錯題的復(fù)習(xí)變得更加方便快捷。學(xué)生可以與老師同學(xué)進(jìn)行線上問題討論，相關(guān)課程拓展內(nèi)容的學(xué)習(xí)也進(jìn)一步鞏固了教學(xué)效果。

（5）混合式教學(xué)評價。該環(huán)節(jié)需要從課前預(yù)習(xí)情況、課堂簽到情況、作業(yè)完成情況、測驗作業(yè)情況、互動參與情況等多維度進(jìn)行評價。學(xué)習(xí)通平臺實時記錄了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，使多元化過程性評價變得更加高效可行。這提高了日常學(xué)習(xí)的積極性，也使考核過程更加公平合理。

三、關(guān)于高職會計混合式教學(xué)模式的調(diào)研

（一）調(diào)研目的

本次調(diào)研是為了了解我校運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行會計混合式教學(xué)中存在的問題以及其在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性等方面的效果。

（二）調(diào)研對象

本次調(diào)查問卷發(fā)放對象是我校參加過超星學(xué)習(xí)通會計課程混合式教學(xué)的學(xué)生，共收回有效問卷111 份。

（三）調(diào)研結(jié)果分析

通過對參與會計混合式教學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多學(xué)生更喜歡混合式教學(xué)，因混合式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，靈活、有趣并且高效的學(xué)習(xí)過程很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高了教學(xué)效果。相關(guān)結(jié)果分析如下：

（1）混合式教學(xué)模式的滿意度調(diào)查。這次對會計混合式教學(xué)滿意度的評價一共設(shè)置五個選項：①非常滿意；②比較滿意；③沒意見；④比較不滿意；⑤非常不滿意。從111 名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，表示非常滿意和比較滿意的各占54.05%和35.14%，從調(diào)查結(jié)果來看，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大多數(shù)會計學(xué)生更愿意接受線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

（2）學(xué)習(xí)效果滿意度調(diào)查。問卷從知識掌握情況，學(xué)習(xí)效率提高和學(xué)習(xí)自主性提高三方面進(jìn)行滿意度調(diào)查，選項的設(shè)計與以上教學(xué)模式滿意度調(diào)查類似。調(diào)查結(jié)果顯示，非常同意和比較對“混合式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好掌握所學(xué)會計知識”表示非常同意和比較同意的占比分別為49.55%和39.04%；對“混合式教學(xué)可以有效提高會計學(xué)習(xí)效率”表示非常同意和比較同意的占比分別為45.95%和36.94%；對“混合式教學(xué)可以有效提高學(xué)習(xí)積極性和自主性”表示非常同意和比較同意的占比分別為45.95%和38.74%。從調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)會計學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)有效提高了學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果。

在此次問卷調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了會計混合式教學(xué)過程中的一些問題和學(xué)生偏好。比如由于學(xué)生會計基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生混合式教學(xué)任務(wù)的完成能力差別較大；調(diào)查顯示，68.47%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期2-3 門課程采用混合式教學(xué)比較合適，71.18%的學(xué)生認(rèn)為采取混合式教學(xué)課程的每周自學(xué)時間最好控制在2 小時以內(nèi)，49.55%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，完成混合式教學(xué)相關(guān)線上線下任務(wù)時間更緊，對自己的要求更高，如果教學(xué)任務(wù)設(shè)置不合理，可能會使學(xué)生產(chǎn)生較大壓力；85.59%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該按恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)將線上學(xué)習(xí)情況納入總成績，這是學(xué)生完成線上任務(wù)的重要動力；有部分學(xué)生由于網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)等軟硬件配置問題，有時跟不上線上混合式教學(xué)的步伐等。

（四）對策和建議

首先，在會計混合式教學(xué)模式下，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，既要保證教學(xué)的持續(xù)性，也要指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)進(jìn)行會計知識的查缺補(bǔ)漏；其次，教師要處理好在線教學(xué)與課堂教學(xué)的關(guān)系，進(jìn)行適度合理的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使在線教學(xué)和課堂教學(xué)有效互補(bǔ)，實現(xiàn)良好教學(xué)效果的同時，也避免造成學(xué)生較大的學(xué)習(xí)壓力；再次，建立合理的考評體系，注重線上線下相結(jié)合的過程性考核，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)任務(wù)設(shè)計讓學(xué)生都能接受的考評指標(biāo)，以便充分調(diào)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性；最后，混合式教學(xué)的順利開展需要軟硬件設(shè)施的有效運(yùn)行，需要學(xué)校、學(xué)生等相關(guān)各方的積極配合。混合式教學(xué)在實踐中的有效運(yùn)用需要教學(xué)過程中的不斷反思，及時改進(jìn)。

四、結(jié)語

教學(xué)實踐表明，混合式教學(xué)模式在會計教學(xué)中有重要的應(yīng)用價值。該教學(xué)模式不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果得到有效提升，對于培養(yǎng)高職院校應(yīng)用型會計人才也有重要作用。當(dāng)前混合式教學(xué)模式在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，還有很大發(fā)展空間，需要結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情和人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷加以完善，使其在高職會計人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮更好的作用。