楊桂婷

高職專業(yè)群建設是以核心專業(yè)和專業(yè)組構(gòu)成，核心專業(yè)要能體現(xiàn)地方經(jīng)濟特色，專業(yè)組則是由若干個相近的技術或服務領域的專業(yè)組成。集群發(fā)展，凸顯專業(yè)群的核心競爭力，這是當今高職專業(yè)發(fā)展的方向，是高職院校能否有效提升辦學水平和增強競爭力的關鍵。

一、目前高職特色專業(yè)群實踐教學體系研究的意義

我國高職教育起步較晚，經(jīng)過近十幾年的發(fā)展，我國高職實踐教學在理論研究和實踐探索方面都取得了較大的成功，形成了有自己特色的實踐教學體系，但是各高職院校采用了不同的實踐教學體系，但實踐教學目標針對性不強，對職業(yè)素質(zhì)教育重視不夠，實踐課程的開設的系統(tǒng)性不強，不能很好的與高職專業(yè)群當前高速發(fā)展的現(xiàn)狀相適應。因此，如何構(gòu)建一套既相對獨立，又能與理論課程體系相融合的實踐教學體系，為專業(yè)群人才培養(yǎng)服務，是各高職院校亟待解決的問題。

專業(yè)群教學資源的整合已經(jīng)受到了各大高職學院的重視。以信息群為基礎，不僅可以有效地豐富教學目標體系與保障體系，還能讓教學管理、內(nèi)容等體系的設計更進一步，進而為強化高職教學的質(zhì)量提供幫助。新課改的推行對高職學校的教學提出了全新的要求，在著重培養(yǎng)學生技能的同時，還要讓他們的綜合素質(zhì)得到保障。換句話說，高職培養(yǎng)人才的模式需要一定的改革，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展設計課程體系的同時，還要注高職教學體系的真正目標。

二、基于職業(yè)生涯視角的高職特色專業(yè)群實踐教學體系構(gòu)建思路

利用專業(yè)群保障機制的優(yōu)化、教學結(jié)構(gòu)的調(diào)整、專業(yè)群培養(yǎng)模式的完善、課程體系結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新等，能夠達成機械制造技術技能領域高質(zhì)量人才的高效培養(yǎng)的目的，進而為其今后立足于服務區(qū)機械制造企業(yè)提供一定的幫助。

以科學發(fā)展觀為指導，遵循高職教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，密切結(jié)合高職院校工作實際和地方經(jīng)濟建設對高端技能型人才技能素質(zhì)要求，選擇先進裝備制造專業(yè)群為對象進行實踐教學體系的研究，構(gòu)建基于職業(yè)生涯視角的“職業(yè)基礎-職業(yè)方向-職業(yè)塑造-職業(yè)拓展”四層次遞進式實踐教學體系，引入先進裝備制造產(chǎn)業(yè)群崗位作業(yè)標準，對接崗位工作內(nèi)容與工作環(huán)境，力求實現(xiàn)實踐教學的四個轉(zhuǎn)變：即從獨立型向共享型轉(zhuǎn)變；從附屬型向主導型轉(zhuǎn)變；從驗證型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變；從單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。為高職教育的可持續(xù)發(fā)展提供有力的理論指導和實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)具有完美職業(yè)生涯的學生探索出一個科學、實用、高效的實踐教學體系。

三、高職特色專業(yè)群實踐教學體系研究框架與對策

能否“以統(tǒng)一的實訓體系去完成群內(nèi)各專業(yè)的實踐教學”是衡量專業(yè)群實訓體系建設成功與否的標志之一，將專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源重構(gòu)、整合并且共享，為群內(nèi)相關專業(yè)建設一個高效的實踐教學體系，滿足群內(nèi)各專業(yè)的實訓要求，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新能力的復合型應用型人才，已經(jīng)成為專業(yè)群建設的一項重要內(nèi)容。

（一）職業(yè)生涯健康發(fā)展必備的實踐教學目標研究。對湖南省先進裝備制造企業(yè)高素質(zhì)技能型人才的需求狀況及職業(yè)崗位能力需求進行調(diào)研，同時對在事業(yè)上取得成功的優(yōu)秀校友的綜合素質(zhì)和技能特長進行調(diào)研，在此基礎上，形成學生職業(yè)生涯健康發(fā)展所必備的職業(yè)技能，構(gòu)建“學生為主導、以專業(yè)群職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為目標，有利于學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展為特色”的實踐教學目標。

（二）基于職業(yè)生涯視角下的實踐教學課程體系構(gòu)建的研究。以先進裝備制造專業(yè)群為具體實施對象，把學生職業(yè)生涯健康發(fā)展必備的職業(yè)技能，按照由淺入深，由簡單到復雜的認識規(guī)律和教育教學規(guī)律及實踐教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，充分考慮專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)所需技術技能的共享性與差異性要求，將實踐教學的內(nèi)容重構(gòu)，建立符合學生職業(yè)生涯良性發(fā)展的實踐教學課程體系。

（三）專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)過程和方法研究。為更有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，實現(xiàn)學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，擬采用課內(nèi)實訓、綜合實訓、企業(yè)實訓三種模式來培養(yǎng)學生的實操技能，并研究各環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、操作原理、教學目標及各環(huán)節(jié)的相互銜接等問題。將多種實踐教學方法綜合靈活應用于專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)合適的教學環(huán)節(jié)中，積極探索有效實用的實踐教學方法如：項目教學法、分析法、演示法、模擬法、實戰(zhàn)法等。

（四）以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價體系的研究。通過雙師素質(zhì)隊伍建設，校企合作共建校內(nèi)外實訓基地，嚴格實習實訓管理，加強頂崗實習等措施，改革實踐教學考核和評價方法，建立以職業(yè)技能為核心、以學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為基礎的質(zhì)量評價體系，形成“自我評價和他人評價相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合”的過程評價機制。形成科學、實用、高效的“職業(yè)基礎-職業(yè)方向-職業(yè)塑造-職業(yè)拓展”四層次遞進式實踐教學體系。

（五）通過專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善促進專業(yè)群集聚效應的作用，為實現(xiàn)高職先進裝備制造的綠色化與智能化化發(fā)展，成立定點監(jiān)測專業(yè)調(diào)研機制的同時，還要制定相應的定期調(diào)研任務，這樣既能夠及時掌握人才需求的變化，又可以實現(xiàn)企業(yè)技術發(fā)展趨勢的跟蹤，為群內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供有力的支撐。正確的專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制能夠進一步地提高專業(yè)群聚能效應的作用，其具體內(nèi)容如下所示：完善高職教學資源的配置的同時，強化其利用效率；通過機電一體化技術實現(xiàn)核心專業(yè)的發(fā)揮以及特色專業(yè)的示范引領，通過電梯工程技術專業(yè)特色的發(fā)揮讓群內(nèi)專業(yè)建設能力得到充分強化等。

結(jié)束語：

綜上所述，依據(jù)終身教育理念，根據(jù)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的需要，結(jié)合我院校內(nèi)外實訓條件，在先進裝備制造專業(yè)群專業(yè)進行試點，優(yōu)化實踐教學目標，改進實踐教學課程體系，變化教學方法，重構(gòu)實踐教學評價，最終構(gòu)建“職業(yè)基礎-職業(yè)方向-職業(yè)塑造-職業(yè)拓展”四層次遞進式實踐教學體系。這種科學、共享、高效的實踐教學體系，突出教學過程的實踐性、共享和創(chuàng)新性，全面提升學生的職業(yè)綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學生的職業(yè)生涯奠定良好的基礎，對專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制定和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供可供參考。