時俊鋒 劉玉坤

裝配式混凝土工程是區(qū)別當下主流現(xiàn)澆混凝土工程施工的新技術體系，包括預制構件的工廠生產(chǎn)、碼放、運輸、現(xiàn)場吊裝、連接、成品質(zhì)檢、成品保護等環(huán)節(jié)。在實際教學中，由于內(nèi)容的新穎性、實踐性強，涉及要素多，傳統(tǒng)教學實施起來難度大，教學效果差。因此進行基于萬霆虛擬仿真和優(yōu)慕課雙平臺的教學改革與探究。

隨著我國建筑行業(yè)的發(fā)展，進入了一個新舊轉(zhuǎn)換、升級換代的時期。以BIM、裝配式建筑為代表新技術體系不斷涌現(xiàn)，給高等職業(yè)教育帶來了不小的挑戰(zhàn)。很多建筑類實驗實訓項目具有高危、高成本、高消耗或極端環(huán)境，具有不可及或不可逆的操作特點，高校受條件限制，依靠常規(guī)的實驗設備又不能做的實驗教學工作，非常不利于學生掌握相關的知識與技能，而建設虛擬仿真實驗室，給學生以非常接近工作崗位的場景，而不是書本上抽象的工藝流程和要求。讓學生從實際建設的角度出發(fā)，在某一個小項目中，如何綜合利用人員、建材、機械、法律規(guī)范、環(huán)境等諸多要素，完成建造任務。通過這樣的情景帶入，實際操作有利于安全快速的完成學生崗位實踐能力的培養(yǎng)。

深入研究混合式教學模式的相關文獻資料，按照“顆粒化資源、系統(tǒng)化設計、結(jié)構化課程”的組織建構邏輯，繼續(xù)完善《裝配式混凝土工程施工》數(shù)字資源的分層建設，繼續(xù)細化知識點與技能點，更新課程資源。繼續(xù)完善學習資源技術要求及建設內(nèi)容的標準化，建立和完善優(yōu)慕課網(wǎng)絡教學平臺。首先結(jié)合項目化的虛擬平臺為主線,進行混合式課程的單元逐級拆分教學內(nèi)容，直至不可拆分的知識點，然后以A（對象）B（行為）C（條件）D（標準）法，制定每個知識點的教學目標，再以依托網(wǎng)絡教學平臺，整合豐富數(shù)字化教學資源，在每個教學單元中，通過課前網(wǎng)絡學習、在線測試、觀看微視頻、課上虛擬仿真平臺操作，以及線下答疑討論、成果展示、撰寫施工組織設計、問卷調(diào)查等形式等教學活動的設計與實施，線上線下結(jié)合、師生互動、虛擬仿真與真實案例結(jié)合，基本實現(xiàn)了低層次認知理解到高層次的辨別、討論、設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，達到提升教學質(zhì)量的，促進應用型人才培養(yǎng)的目的。最后教師實施過程中得出的效果和存在的不足進行教學反思，以后實踐中不斷完善教學方案，進一步提升后續(xù)教學效果。

此外需要注意的是雙平臺也要很好地進行配合，單純的理論學習是枯燥抽象的，如同在黑板上講授電腦操作一樣是沒有什么好效果的。在課前的線上預習中加入很多的虛擬場景和操作步驟，有利于構建知識體系，這樣就不會讓學生從零開始學習，減少了學生的陌生感，降低了學習的難度。而真正借助虛擬平臺講授知識時，還可以根據(jù)學生課前測試的結(jié)果、論壇和調(diào)研的結(jié)果，有目的有偏重的講授重點難點知識，避免大水漫灌的長篇大論，不利于學生知識的接受。仿真平臺能夠給學生一定的情景和操作任務，好的平臺甚至能夠進行一些關鍵技術環(huán)節(jié)的考核，但是知識的全面性和系統(tǒng)性學習，還是要在混合式教學中完成。要克服學生在虛擬平臺中學會某項任務就只能照搬宣科操作的不足，做到舉一反三，觸類旁通。虛擬軟件可以給你學生以具體的形象，但是后面大量的知識還是通過混合式教學平臺來執(zhí)行和實現(xiàn)。

總之，基于虛擬仿真的混合式教學改革與探究對《裝配式混凝土工程施工》這一新興知識體系的教學是非常有作用，可以較快較好地提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀實踐人才，對加快我國建筑產(chǎn)業(yè)升級具有十分重要的意義。