■ 黃桑（東莞市機電工程學(xué)校）

隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)教育的需要。會計是職業(yè)學(xué)校的重點學(xué)科專業(yè)，以往的會計教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生的參與為輔，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生難以提高學(xué)習(xí)興趣?；咏虒W(xué)通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在豐富的教學(xué)情境中進行自主探討，能夠深化對知識點的理解與掌握程度，進而有效提高了會計的教學(xué)效果。因此，互動學(xué)習(xí)在職業(yè)會計教學(xué)過程中發(fā)揮著積極作用。

一、通過問題引導(dǎo)展開互動

會計是職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重點專業(yè)，通過會計教學(xué)能夠為國家和企業(yè)培養(yǎng)更多高技能型的財務(wù)專業(yè)人才。在對會計相關(guān)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠掌握會計的基本原理、方法以及操作技能。然而，傳統(tǒng)的會計課堂教學(xué)方法較單一，課堂環(huán)節(jié)缺乏互動性，導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)活動的參與度不高。因此，教師需要發(fā)揮互動教學(xué)法的優(yōu)勢作用，提升會計課堂教學(xué)的效果。職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)中包含會計類基礎(chǔ)課程，通常情況下，學(xué)校都會采取大集體課堂制的教學(xué)模式即上百名學(xué)生共同上課的模式展開教學(xué)。這種模式下的課堂教學(xué)往往造成了教師照本宣科的講解，學(xué)生積極性差、課堂配合度和參與度較低的局面，難以有效提升會計教學(xué)的效果。課堂提問是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，教師通過提問的方式能夠有效提高學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對問題進行探索的欲望，活躍學(xué)生的思維，深化學(xué)生對知識點的理解與記憶程度。以職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程為例，在學(xué)習(xí)“會計的要素”一課時，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容提出問題：“會計以社會再生產(chǎn)中的資金運動為主要對象，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，資金的運動情況是怎樣的？企業(yè)用于生產(chǎn)經(jīng)營的資金源頭在何處？”通過這種類型問題的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和分析，并利用實例進行說明，進而能夠引入“會計要素”的主題。在教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以自己家庭的資產(chǎn)作為分析的對象，并按照資產(chǎn)的性質(zhì)進行分類，進而幫助學(xué)生加深對資產(chǎn)性質(zhì)的理解與相關(guān)知識點的掌握。在課程結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生對課前提出的問題進行再分析和解答，經(jīng)過教師的講解，學(xué)生可能會對問題產(chǎn)生與之前不同的感受和想法，有利于幫助學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容進行消化和吸收。

二、開展小組探究活動，增強課堂教學(xué)的互動性

在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，在此過程中，教師要注意小組人員分配的合理性，根據(jù)學(xué)生不同的能力特點、性格特點、興趣愛好等多方面情況進行小組成員的劃分，保證每個小組的成員學(xué)習(xí)能力層次鮮明，進而發(fā)揮成員間的優(yōu)勢互補作用，取長補短，幫助學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)向?qū)W習(xí)能力較高的同學(xué)吸取更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進而提升自身的學(xué)習(xí)能力。小組成員的劃分要保持在每組4至6人，進而能夠有效促進組內(nèi)異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)組間同質(zhì)的公平競爭。每個小組成員都要明確自己的任務(wù)，合理分工，提高學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)的意識與能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行情景模擬的小游戲，組員分別扮演不同的角色。例如：小組成員間可以自己編排有關(guān)會計的情景片段，由不同的人員扮演企業(yè)的會計、銷售人員、采購人員、出納員和管理人員等，在情景片段中需要涵蓋經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并模擬不同場合的交易場景，體現(xiàn)會計憑證登記的過程。還可以以解決教師提出的問題為目的，展開小組競爭活動。例如：在學(xué)習(xí)“會計憑證”一課時，教師可以讓每個小組收集會計憑證，并對自己收集的會計憑證的進行講解和說明，同時，小組之間可以互相分析和評價這些憑證填制的正確性和合理性，最后由教師進行總結(jié)，看看哪個小組會計憑證填制的正確率較高為最終獲勝組，并給予小組成員相應(yīng)的獎勵。在小組合作學(xué)習(xí)進行過程中，能夠激發(fā)學(xué)生的主動思考能力，給予了學(xué)生更多表達與表現(xiàn)自己的機會，同時，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢作用，并培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的團隊意識和合作精神。

三、通過案例分析，提高學(xué)生對實際問題的分析和解決能力

職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)課程中，包含著許多專業(yè)性的術(shù)語，學(xué)生容易混淆概念，且在理解與記憶過程中存在較大難度。因此，教師可以通過開展互動教學(xué)，對企業(yè)的真實案例進行分析，幫助學(xué)生通過對會計實務(wù)的了解，強化自身對實際問題的分析和解決能力，同時，在對會計實務(wù)進行分析和處理的過程中，涉及到一些動手操作環(huán)節(jié)，能夠有效鍛煉學(xué)生的動手操作能力，增強他們會計業(yè)務(wù)的熟練程度。例如：在對“資產(chǎn)”和“權(quán)益”的概念進行講解的過程中，可以讓學(xué)生以自己家庭為例，列舉資產(chǎn)的類型和來源，如果是花錢買來的，則可視為兩種資產(chǎn)的交換過程；如果是借來的，則視為負債情況；如果是他人贈予的，則視為投資過程；如果是自己勞動所得，則視為收入和相應(yīng)的權(quán)益，最終，學(xué)生會理解資產(chǎn)與權(quán)益為同一價值運動的兩個方面。再比如：在講解“會計報表”以及“制造業(yè)主要經(jīng)營業(yè)務(wù)的核算”一課時，教師可以以選取本地的真實企業(yè)的業(yè)務(wù)作為案例分析的對象，依據(jù)該企業(yè)的某月的生產(chǎn)經(jīng)營活動對其經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行全面的介紹與分析。通過真實案例分析的過程，能夠幫助學(xué)生將理論知識點與實際情況相聯(lián)系，營造激烈的討論與研究的課程教學(xué)環(huán)境，提高理論知識的實際運用能力，并培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維能力，進而有效提升會計教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、將理論與實際相結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力

職業(yè)學(xué)校開展會計專業(yè)課程，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠具備較強的專業(yè)技術(shù)能力，運用自身掌握的理論知識解決工作中的實際問題，提高對企業(yè)會計業(yè)務(wù)處理的效率和質(zhì)量。因此，需要教師通過理論與實際相結(jié)合的互動教學(xué)方式，強化學(xué)生的應(yīng)變能力與實際操作能力。教師可以創(chuàng)設(shè)以企業(yè)為中心的情境，并在課前準(zhǔn)備一些會計憑證和賬頁等，并在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識后，引導(dǎo)學(xué)生以及經(jīng)濟業(yè)務(wù)對會計憑證和相關(guān)賬簿進行填制，并將填制好的會計憑證和賬簿進行交換，找出填制不正確的地方進行點評。此外，還可以將企業(yè)填制的正確的會計憑證和賬簿向?qū)W生進行展示，并互相交流，進而有效提高學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，提升他們對實際問題的操作能力，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

互動教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提高學(xué)生的多方面能力，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，創(chuàng)設(shè)互動式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究活動，并通過案例分析將理論知識與實際生活相聯(lián)系，有效提高學(xué)生對實際問題的分析與解決能力，同時，在互動過程中，建立和諧的師生關(guān)系，有效提高職業(yè)會計教學(xué)的水平。