佘麗娜

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用的普及當前人類進入了信息化時代，很多國家和地區(qū)在進行國家公務員選拔過程中，尤其是管理專業(yè)和技術(shù)專業(yè)的人才選拔中，都將應用寫作能力納入了重要的考核內(nèi)容之一，從這里可以看出“應用文寫作”技能是公務員尤其是重要崗位選拔中的重要技能。不過從當前高校在這一門課方面的教育現(xiàn)狀來看，還存在較多的不完善的地方，主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

（一）教材的通用性不能適應不同專業(yè)學生的學習需求

從我院現(xiàn)狀來看，不管文科專業(yè)，還是理科專業(yè)，所有專業(yè)都是使用的一本教材，缺乏不同專業(yè)及崗位的對應，缺乏相對的針對性，對于學生日后應用專業(yè)進行寫作是不利的。

（二）大班授課影響教學質(zhì)量

在現(xiàn)代教學中隨著多媒體技術(shù)的普及，很多院校和專業(yè)都采用了這一技術(shù)，多媒體技術(shù)應用于教學中其優(yōu)點是很多的，不僅可以節(jié)約人力財力等資源，同時有著生動、形象、具體等特點，所以多媒體技術(shù)應用于高校課堂有著諸多的優(yōu)勢。當然這對于某些學科和領域如重視實踐的一些操作性的課程尤其是應用文寫作課程，這種教學模式卻不是很適合。

(三)隨著手機的普及，課堂頻現(xiàn)“低頭族”，嚴重影響學生聽課率

同時，在現(xiàn)代高校中，幾乎每位學生都使用手機，產(chǎn)生了“低頭族”“手機控”等現(xiàn)象，在課程教學過程中部分學生存在學習自覺性不高等現(xiàn)象，因此如果教師對這種現(xiàn)象如果不進行有效管理，那么就會對課堂教學效果產(chǎn)生重大影響，嚴重影響教學質(zhì)量。

(四)學生多半不愿意動筆，實訓效果不佳

在課程課時開設方面，當前大部分院校都設置了一個學期，一周教學2個課時。所以課時少兒緊張，對教學質(zhì)量及其有效性的要求更高。而實際的教學現(xiàn)狀是部分高職學生不重視，甚至上課不帶書本，學習態(tài)度不夠積極，相應的實際的寫作能力也較差。而且這一課程需要重視實踐技能，所以要求課堂不僅要進行理論的學習，同時也要動手寫，從而真正的提高教學效果。而這一課程，從學生角度來看短期內(nèi)很難撿到學習效果，而且缺乏相應的實踐應用場景，因此學生的學習積極性不高，學習方面得過且過，使得課堂教學質(zhì)量不佳。

(五)學生對該課程的認識不夠，興趣不高，嚴重影響教育教學效果

同時從學生的學習效果來看，對他們來說應用文的學習是一種“看不見的效益”。而且缺乏相應的實踐應用場景，所以使得學習處于“邊緣化”的狀態(tài)，出現(xiàn)學習興趣不高的現(xiàn)象，學習方面敷衍塞責，不利于課堂教學質(zhì)量和效果提升。

二、應用文寫作課程課堂實效性研究

因此，對應用文寫作課程課堂實效性研究與探索具有十分積極的意義。本文試圖從以下的改革進行研討。

(一)小班授課，把班級分成若干討論小組

為此本文特意進行了問卷調(diào)查，從學生意愿來看，75%的學生不喜歡大班授課，認為這種教學效果不佳。只有10%的學生可以接受大班授課的學習方式，還有16%的學生對調(diào)查保持中立態(tài)度。從教師角度來看，大班授課模式，不僅對課堂秩序管理不利，同時也無法及時了解每位學生的學習狀況，開展有效的課堂教學，因此實施小班授課是教學特點所需，也有利于課程教學有效性的提升。另外，在進行小班授課時，還可以開展小組學習，將學生組織成5～8 人的小組，使其能夠相互之間進行討論學習，促進相互交流，共同進步。

(二)根據(jù)專業(yè)不同，對教材內(nèi)容進行有效補充，編寫校本實訓指導書

當前高職院校的應用文寫作教材，存在不區(qū)分專業(yè)而使用同一種教材。缺乏專業(yè)針對性，因此需要結(jié)合不同專業(yè)，選擇和制定恰當?shù)慕滩倪M行因材施教，滿足不同專業(yè)和崗位的學習需求。同時，在教學中結(jié)合具體的工作和生活案例，開展具體而個性化的寫作培訓，從而讓學生體會到學習的成就感，積極的學習和掌握寫作技能，為專業(yè)和崗位就業(yè)服務。

(三)利用“微課”等網(wǎng)絡手段鞏固教學效果

“微課”教學模式是一種在信息化技術(shù)條件下所產(chǎn)生的新型教學手段，其核心內(nèi)容是課堂教學視頻及其他相關的教學設計、教學反思等其他教學資源，具有一定的組織關系，相關之間“營造”出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的單元“小環(huán)境”。“微課”的視頻時長大都為5～8 分鐘，基本不會超過10 分鐘。和傳統(tǒng)的課堂教學相比，“微課”更能夠突出課堂教學的某個知識點，將復雜的一節(jié)課進行了細化，突出某個知識點，有利于知識點和難點教學的圖片，所以又被稱為“微課堂”。在日常教學中，教師可以將每個知識點通過ppt 錄屏技術(shù)來制作不同知識點的“微課”來供學生課后學習，在視頻傳播方面可以通過微信群、QQ 群、在線瀏覽或者下載等形式讓學生突破時空的限制來進行隨時隨地的學習。

(四)控制課堂“手機低頭族”，提升課堂教學質(zhì)量

對于校園所出現(xiàn)的“課堂低頭族”來說，學校要積極開展相應的宣傳和教育工作，讓學生了解手機進課堂的危害，通過相應的宣傳和教育來“提高課堂效率，拒絕手機進校園”，進行相應的手機管制，從而提高教學效果和質(zhì)量。在條件具備的校區(qū)，可以設置屏蔽裝置，或者對學生手機開展集中管理，或者不允許學生帶手機上課;總之要采取相應的措施對課堂使用和濫用手機的現(xiàn)象進行管控，避免手機普及所帶來的惡劣影響。