■黃麗舟（江西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

我國在高等素質(zhì)教育中的投入是非常大的，高職教育剛好是可以被突出的那重要的一環(huán)，它所培養(yǎng)出的技術(shù)型人才、創(chuàng)新型人才、實(shí)踐型人才、應(yīng)用型人才在我國的各個(gè)領(lǐng)域都得到了極大程度上的凸顯，以高尖精技術(shù)服務(wù)于社會(huì)，但是如何找到高等職業(yè)教育中合適的管理方法來更加強(qiáng)力的促進(jìn)高等教育的發(fā)展，也的確足夠讓我們來進(jìn)行探討。

管理學(xué)中有種激勵(lì)理論，從管理的基礎(chǔ)來講，任何一個(gè)有秩序并且不斷進(jìn)步的企業(yè)都離不開管理者的用心經(jīng)營，這種經(jīng)營的頭腦大多為激勵(lì)員工去完成一個(gè)目標(biāo)，給員工一種我能行，我能做好的信心，從而推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，管理學(xué)的激勵(lì)理論實(shí)際上是運(yùn)用積極的方法使個(gè)體的內(nèi)心得到滿足，調(diào)動(dòng)起對(duì)于工作的積極性，發(fā)揮出個(gè)體所能發(fā)揮出的最大的潛力再由小及大使企業(yè)發(fā)展進(jìn)步，因此我們將激勵(lì)理論與高職教育管理進(jìn)行聯(lián)系并進(jìn)行探討。

一、應(yīng)用的必要性

大體分為三部分，第一部分為學(xué)生，第二部分為學(xué)校，第三部分為教育整體。

（一）從學(xué)生的角度來講

學(xué)生自身理解高職院校存在的意義，步入高職院校的那一刻起，很多學(xué)生會(huì)感覺到不自信，覺得自己是不是不如其他人，這就使得他們?cè)诠ぷ?，做事，學(xué)習(xí)時(shí)的效率大幅度下降，沒有動(dòng)力，也從不主動(dòng)，也就更不要提學(xué)習(xí)計(jì)劃之類的事情了，長時(shí)間下去，會(huì)產(chǎn)生更惡劣的后果，比如不服從老師以及學(xué)校的管理，干擾老師的教學(xué)任務(wù)，還有可能對(duì)外界產(chǎn)生抵觸，這些都不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)中青少年的發(fā)展現(xiàn)狀。對(duì)出現(xiàn)以上情況的辦法就是需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有理由的表揚(yáng)及批評(píng)，根據(jù)不同學(xué)生心理作出不同的獎(jiǎng)懲制度，真正做到賞罰分明，將學(xué)生的上進(jìn)心、自信心激發(fā)出來，釋放出未曾表現(xiàn)出能力，這樣才會(huì)使學(xué)生得到改變，回歸正規(guī)。

（二）從學(xué)校角度來講

學(xué)校的主體只有教師與學(xué)生，要想高職學(xué)校健康穩(wěn)定的發(fā)展，處理好師生關(guān)系就是學(xué)校所必備的課題，二者應(yīng)該和諧共存，所以激勵(lì)理論的實(shí)施就需要從兩個(gè)方面進(jìn)行，切入點(diǎn)就是師生關(guān)系，教師對(duì)于學(xué)校的需求只是安穩(wěn)的教書育人，學(xué)校不論好與壞，所提供的環(huán)境必定是安靜和諧的，這也就可以在一定程度上避免師生發(fā)生沖突，學(xué)校自然可以發(fā)展進(jìn)步。

（三）從學(xué)校教育整體來講

要充分做好管理工作，俗話說無規(guī)矩不成方圓，正因?yàn)橛幸?guī)矩，才可以使學(xué)校內(nèi)部有序的運(yùn)轉(zhuǎn)，激勵(lì)理論在其中可以應(yīng)用于管理人員的高層，給予管理者信心去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不是空設(shè)高遠(yuǎn)的目標(biāo)，管理者的帶頭行動(dòng)，會(huì)調(diào)動(dòng)起基層員工工作的積極性，高層管理人員所定下的目標(biāo)以及行動(dòng)方向，最好是包括學(xué)生，教師及學(xué)院的整體，多個(gè)角度，多個(gè)類別，逐一完成，將學(xué)校的層次向上升級(jí)。

二、如何有效應(yīng)用激勵(lì)理論

高職院校所面對(duì)的是學(xué)生，學(xué)生往往決定著高職院校的質(zhì)量，所以在高職教育中應(yīng)用激勵(lì)理論的方向大致可以分為三類，第一類是學(xué)習(xí)，第二類是社交，第三類是自我展示。

從第一類來說，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校是為了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)依然是排在第一位，這同樣是一個(gè)高職院校創(chuàng)辦的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的成績高低、理解能力強(qiáng)弱、綜合素質(zhì)以及個(gè)體的差異都是非常大的問題，但是這不影響學(xué)生樂學(xué)好學(xué)渴望知識(shí)的本性，從激勵(lì)理論的方面來講就必須根據(jù)不同學(xué)生的特性制定出適應(yīng)不同方案來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在社交方面，在這個(gè)年齡段的學(xué)生所希望接觸的越多，所需要接觸的人就越多，高職院校不可以忽視這一方面的需求，與同學(xué)和教師之間的接觸熟悉是最基本不過的，不止如此，學(xué)校要多創(chuàng)造與外界接觸的機(jī)會(huì)，要激勵(lì)學(xué)生走出去，學(xué)會(huì)在不同個(gè)體差異下的社交。

自我展示是學(xué)生渴望得到認(rèn)可的表現(xiàn)，希望自己可以得到表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)，教師及學(xué)校認(rèn)同自己，展示自我是自信，但是也同樣需要引導(dǎo)，盲目的自信就是自大，而處于懵懂期的學(xué)生是最容易犯這類錯(cuò)誤的，所以就需要在激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)的同時(shí)，幫助學(xué)生做好定位。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性合理性可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行層次方面的轉(zhuǎn)化，激勵(lì)理論不可以設(shè)定過高的目標(biāo)要充分綜合學(xué)生的素質(zhì)，整體及個(gè)體需求。爭(zhēng)取在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中達(dá)到事半功倍的效果，還需要注意在高職教育中要有間斷性，有限制性，有目的性。

激勵(lì)理論的實(shí)施不是一蹴而就的，需要有一定的時(shí)間去緩和，如果一味地激勵(lì)而不知停止，會(huì)讓學(xué)生在不斷的完成目標(biāo)后失去自我，狂妄自大，因此設(shè)定目標(biāo)時(shí)要思考長遠(yuǎn)，首先設(shè)立在高職受教育的總目標(biāo)，其次就是要注意分部、分期進(jìn)行，不要過高、過低、過大或過于空洞，一定要貼合自身實(shí)際，保證自己能夠百分之百的完成，以達(dá)到激勵(lì)自己前行的效果，最后，要克服在實(shí)施過程中的困難，教育管理者要適時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)幫助。

有限制性可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間的觀念，在規(guī)定的時(shí)間做完計(jì)劃內(nèi)事情，不拖泥帶水是最基本的原則，也就是需要在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，完成不同的需要完成的事，最后的完成成果一定是滿足學(xué)生內(nèi)心所期待的能達(dá)到的效果，這也就更加判定了需要設(shè)立合理的目標(biāo)，符合實(shí)際，符合學(xué)生個(gè)體的需要。

帶有目的性是為了學(xué)生在完成的過程中要明白所做的一切都是為了最后的目標(biāo)，就像教師在授課過程中需要有一個(gè)總計(jì)劃，在學(xué)期結(jié)束前完成所需要的課程，因此教師才會(huì)規(guī)劃出一節(jié)課應(yīng)該教授學(xué)生多少知識(shí)，教師的目的就是為了完成需要講完的課程，同理，學(xué)生也如此，需要根據(jù)自身情況做出規(guī)劃并分期進(jìn)行以達(dá)到最終期望。這也是激勵(lì)理論中應(yīng)該得到體現(xiàn)的最重要的一點(diǎn)。

高職教育的管理人員在不同的階段要變更不同的管理手段，可以采用先嚴(yán)管后松管的管理方法，使學(xué)生在初期嚴(yán)厲的管理模式下找到適合自己的生活方式、學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)初期，高職院校學(xué)生可能會(huì)相對(duì)比較懶散，再加之剛剛步入高職院校，對(duì)校內(nèi)的一切都不了解，處于開始的好奇之中對(duì)外界充滿著探索的心里，這時(shí)就需要管理人員及教師積極幫助學(xué)生了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)學(xué)校，快速適應(yīng)學(xué)校，便于教師開展工作，在熟悉學(xué)校之后，管理者就要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加大看管力度，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以保證在同學(xué)們步入社會(huì)時(shí)少走彎路，盡快融入和面對(duì)社會(huì)中的大家庭。

處于學(xué)生時(shí)期，思維方式很跳脫，思想還不成熟，對(duì)于事物的認(rèn)知也還不完全，這就需要根據(jù)他們的情況把好動(dòng)的勁頭與熱情帶入到學(xué)習(xí)中，目的也是為了保持住足夠的耐心，勇于面對(duì)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，畢竟對(duì)于錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)態(tài)度是非常重要的，學(xué)校管理者要盡力幫助學(xué)生改掉不良的習(xí)慣，養(yǎng)成樂觀開朗的性格，教師在課堂上要給學(xué)生們發(fā)言的時(shí)間，交流討論的時(shí)間，在生活方面也應(yīng)當(dāng)給予一定的幫助，主動(dòng)關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

社會(huì)技術(shù)型人才的選拔和培育都是基于性格或能力，公司所缺少的就是有能力、有想法、有責(zé)任心的人，學(xué)生在校期間，學(xué)校要鍛煉學(xué)生的也無非就是這三方面，學(xué)校的管理者就是輔助、激勵(lì)學(xué)生在路上不斷的奮斗，用心教育學(xué)生分辨是非，帶領(lǐng)學(xué)生走過一生中的必經(jīng)之路，但并不是提前訴說社會(huì)道路有多么難走，需要面對(duì)多少的困難，高職教育管理者能做的就是指引方向，給予面對(duì)困難的勇氣，了解每個(gè)學(xué)生的類型，并加之鞭策督促使其成才，這才是激勵(lì)理論有效應(yīng)用的方面。

創(chuàng)建和諧高職校園，離不開多方面的努力，校園內(nèi)的任意個(gè)體都要以學(xué)校發(fā)展為己任，從自己做起，進(jìn)而帶領(lǐng)其他人進(jìn)入到這個(gè)被激勵(lì)的氛圍之中，在集合眾人的力量推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的發(fā)展理念，用創(chuàng)新的眼光去尋找機(jī)會(huì)，不只在乎利益間的聯(lián)系，而是真正將三者聯(lián)系到一起，共同實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，拒絕空談，以多元化的方式帶動(dòng)高職教育的發(fā)展，將激勵(lì)理論運(yùn)用到極致，將學(xué)校發(fā)展到新的高度。

三、結(jié)束語

總而言之，高職院校教育出來的學(xué)生是最早接觸社會(huì)層面的，是社會(huì)中重要的一環(huán)，激勵(lì)理論又剛好契合高職院校的教育理念，在高職教育管理中中的應(yīng)用都可以歸類為有效應(yīng)用，合理有效應(yīng)用激勵(lì)理論的好處是顯而易見的，不僅可以激勵(lì)學(xué)院學(xué)生不斷上進(jìn)，努力求學(xué)，增強(qiáng)信心，保持樂觀的心態(tài)，教師也可以得到保證，有一個(gè)舒適的環(huán)境，活躍的課堂，提升教師的名譽(yù)，學(xué)校得到的好處是提升學(xué)校的知名度，提高學(xué)校的地位。總結(jié)以上三個(gè)方面也正是激勵(lì)理論的實(shí)質(zhì)。希望高職院?？梢钥紤]不只在管理中應(yīng)用激勵(lì)理論，也希望高職院?？梢耘嘤龈觾?yōu)秀的、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有為青年。