李欣 徐健

心理防護(hù)能力不足是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中軍人心理?yè)p傷導(dǎo)致戰(zhàn)斗性減員的主要因素，也是部隊(duì)安全管理面對(duì)的緊迫課題。積極探索軍校學(xué)員心理防護(hù)能力培養(yǎng)的路徑措施，符合院校管理育人的根本目的，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀軍事人才、提高部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、軍校學(xué)員加強(qiáng)心理防護(hù)能力培養(yǎng)的必要性

軍人心理防護(hù)能力是指軍人主動(dòng)采取有效方法手段，使心理達(dá)到預(yù)期狀態(tài)并保持相對(duì)穩(wěn)定，同時(shí)避免或減弱其他負(fù)面心理干擾狀態(tài)出現(xiàn)的能力。軍校學(xué)員剛剛走入軍營(yíng)，尚未脫掉“孩子氣”就要練就“英雄膽”。面對(duì)環(huán)境改變和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)訓(xùn)練壓力，學(xué)員的心理穩(wěn)定能力、承受能力和適應(yīng)能力面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（一）軍校學(xué)員心理危機(jī)問(wèn)題現(xiàn)狀。軍校青年學(xué)員大多處于心理成長(zhǎng)的“問(wèn)題年齡期”，普遍存在理想憧憬美好但耐挫耐壓不夠、智力發(fā)展較快而個(gè)性完善不夠，“三觀”基本形成但尚未成熟穩(wěn)定，容易因心理壓力超負(fù)荷而產(chǎn)生心理問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)軍校學(xué)員心理預(yù)警數(shù)量比例普遍呈上升趨勢(shì)，嚴(yán)重心理疾患數(shù)量也有所增多。學(xué)員心理問(wèn)題主要集中在環(huán)境適應(yīng)不良引發(fā)的心理焦慮問(wèn)題、挫折承受力脆弱引發(fā)的心理抑郁問(wèn)題、自我再認(rèn)知失真引發(fā)的心理困惑問(wèn)題、情緒表達(dá)受阻引發(fā)的心理壓抑問(wèn)題等。盡管軍校普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，設(shè)立心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)制，較好地緩解了大多數(shù)求助學(xué)員的心理問(wèn)題，但極個(gè)別性格極端的學(xué)員也會(huì)出現(xiàn)躁狂抑郁、精神分裂等嚴(yán)重心理疾患，甚至出現(xiàn)自殘、自殺等嚴(yán)重問(wèn)題。

（二）軍校學(xué)員面臨的多重壓力。軍校就是“準(zhǔn)戰(zhàn)場(chǎng)”，其特殊的環(huán)境氛圍和充滿硝煙味的人才培養(yǎng)模式對(duì)于剛剛“心理斷奶”的青年學(xué)員而言，充滿了挑戰(zhàn)和壓力。第一是學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力。軍校嚴(yán)格的淘汰機(jī)制、與成績(jī)掛鉤的分配機(jī)制，“只有第一、沒(méi)有第二”的尚武環(huán)境，都使得學(xué)員之間的競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，各種平臺(tái)的比拼使學(xué)員的優(yōu)越感很快被危機(jī)感替代，某些學(xué)員會(huì)因自我實(shí)現(xiàn)需要得不到滿足從而產(chǎn)生自卑感和挫折感。第二是管理訓(xùn)練壓力。軍校生活整齊劃一、令行禁止，對(duì)于渴望“自由”的青年學(xué)員而言，容易產(chǎn)生恐懼、沮喪、無(wú)助等應(yīng)激反應(yīng)。另外，對(duì)標(biāo)實(shí)戰(zhàn)的育人方式，加大了學(xué)員的軍事類課程的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核難度，如“5000米長(zhǎng)跑”等考核項(xiàng)目對(duì)學(xué)員的軍事體能要求很高，給學(xué)員帶來(lái)較大的心理壓力。第三是人際交往壓力。軍校環(huán)境相對(duì)封閉，有些學(xué)員不善交往，集體觀念薄弱，缺乏與他人溝通技巧，因而造成人際交往障礙，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)員難以在集體中找到個(gè)人定位，遇到問(wèn)題不會(huì)求助、無(wú)所適從，逐漸落入人際交往尷尬不暢的惡性循環(huán)中，由此帶來(lái)自卑、焦慮、不滿情緒，影響了正常學(xué)習(xí)生活。

（三）軍校學(xué)員心理防護(hù)能力不足的具體表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)新入校學(xué)員心理狀況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其心理防護(hù)能力不足主要體現(xiàn)在以下方面：一是自我認(rèn)知方面出現(xiàn)偏差。青年學(xué)員因理想自我與現(xiàn)實(shí)自我出現(xiàn)了差距，導(dǎo)致不能正確評(píng)價(jià)自己與他人，從而表現(xiàn)出過(guò)分的自尊、自戀或自卑、自貶的兩個(gè)極端。有的甚至“鉆牛角尖”“認(rèn)死理”，把全部心思聚焦在某一特定事物上，割裂內(nèi)心世界同外界的一切聯(lián)系，導(dǎo)致出現(xiàn)意志消退和情緒失控。二是缺乏自我心理調(diào)適方法。心理調(diào)適是指?jìng)€(gè)體面對(duì)應(yīng)激事件和壓力所采取的積極行為方式，使個(gè)體自控力得到提高，心理健康水平保持穩(wěn)定。從高中剛剛走入軍校的學(xué)員，對(duì)于心理學(xué)或心理健康方面的知識(shí)掌握還不多，或者對(duì)于心理調(diào)適方法一知半解，獨(dú)自應(yīng)對(duì)各種心理沖突與心理壓力、維持心理平衡有相當(dāng)難度，如果對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題估計(jì)不足，則可能導(dǎo)致一些極端事件發(fā)生。三是自我抗壓耐挫能力較弱。從近幾年發(fā)生的學(xué)員主動(dòng)退學(xué)的案例可以看出，當(dāng)代軍校學(xué)員從小享受著衣食無(wú)憂的幸福生活，缺乏艱苦生活的磨練，沒(méi)經(jīng)歷過(guò)坎坷挫折，對(duì)軍校的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。當(dāng)青春的理想與現(xiàn)實(shí)的殘酷形成強(qiáng)烈反差時(shí)，學(xué)員心中的失落感容易導(dǎo)致心理失衡，有的甚至過(guò)不了入校軍訓(xùn)第一關(guān)。

二、軍校學(xué)員心理防護(hù)能力培養(yǎng)應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)加以改進(jìn)

軍校學(xué)員心理防護(hù)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須區(qū)別于一般的心理健康教育和心理服務(wù)工作，要按照打仗標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，讓教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、指導(dǎo)思想、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)都能符合實(shí)戰(zhàn)要求，方能取得良好效果。

（一）軍校學(xué)員心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從“心理健康”轉(zhuǎn)為“適應(yīng)作戰(zhàn)”。心理防護(hù)工作因作戰(zhàn)實(shí)踐而生，也必須緊跟戰(zhàn)爭(zhēng)腳步發(fā)展。當(dāng)前軍校心理服務(wù)工作主要以傳統(tǒng)的心理健康知識(shí)教育和心理咨詢服務(wù)配合開(kāi)展，其工作目標(biāo)為穩(wěn)定廣大學(xué)員的心理健康水平，提高心理綜合素質(zhì)，保持積極樂(lè)觀、拼搏向上的心理狀態(tài)，但缺乏“服務(wù)實(shí)戰(zhàn)”的理念，很難接受實(shí)戰(zhàn)的檢驗(yàn)。近年來(lái)，美軍在數(shù)場(chǎng)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)實(shí)踐中，首創(chuàng)了軍人“全維防護(hù)”概念，讓心理防護(hù)工作目標(biāo)從“追求官兵身心健康，保證戰(zhàn)斗力”提升到“各種任務(wù)情景中追求作戰(zhàn)適應(yīng)，保證戰(zhàn)斗效能最大化”。這對(duì)我軍培養(yǎng)學(xué)員心理防護(hù)能力帶來(lái)重要啟示。新的技術(shù)手段，使得現(xiàn)代戰(zhàn)場(chǎng)殺傷力和心理摧毀力倍增，對(duì)軍人心理防護(hù)能力的要求非常嚴(yán)格。培養(yǎng)心理防護(hù)能力必須高起點(diǎn)，從起始就緊貼實(shí)戰(zhàn)需要，從日常心理健康保養(yǎng)升級(jí)為按照打仗標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化，注重提升軍校學(xué)員的戰(zhàn)場(chǎng)心理適應(yīng)力，全程培育心理復(fù)原力，不斷強(qiáng)化戰(zhàn)斗心理素質(zhì)，真正應(yīng)對(duì)實(shí)戰(zhàn)需要。

（二）軍校學(xué)員心理防護(hù)選拔測(cè)試應(yīng)從“淘汰弱者”轉(zhuǎn)為“培養(yǎng)強(qiáng)者”。軍人心理選拔測(cè)試是戰(zhàn)場(chǎng)心理防護(hù)工作的第一步，通過(guò)優(yōu)中選優(yōu)，把最適合戰(zhàn)場(chǎng)的軍人挑選出來(lái)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中重視心理選拔測(cè)試，將為學(xué)員心理防護(hù)能力培養(yǎng)起到“以測(cè)促培”的導(dǎo)向作用。未來(lái)軍人特別是戰(zhàn)場(chǎng)指揮官是敵軍心理打擊的重點(diǎn)，心理防護(hù)面臨著很多未知的危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，而目前軍校通用的心理選拔主要用于軍校招生復(fù)試，只能保證軍人的最低要求，不能滿足未來(lái)作戰(zhàn)的需要。應(yīng)借鑒飛行員、航天員心理選拔經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合特定任職崗位心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)為學(xué)員設(shè)計(jì)心理選拔測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，軍校就讀期間跟蹤考核，并就其心理特點(diǎn)給出培養(yǎng)和任職建議，確保能為部隊(duì)培養(yǎng)出更加適合戰(zhàn)場(chǎng)、適合崗位的作戰(zhàn)人才。

（三）軍校學(xué)員心理防護(hù)教育訓(xùn)練根本遵循應(yīng)從“提高素質(zhì)”轉(zhuǎn)為“形成能力”。軍?；径奸_(kāi)設(shè)了類似心理防護(hù)能力培養(yǎng)的課程，通過(guò)理論學(xué)習(xí)來(lái)了解軍人心理健康的基本概念、壓力產(chǎn)生的原因和心理壓力的影響，掌握緩解和消除壓力的一般方法，克服不良思維，調(diào)整壓力反應(yīng)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，提高心理素質(zhì)。但課程設(shè)置與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合不夠緊密，授課教員往往也缺乏部隊(duì)任職和訓(xùn)練指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致“訓(xùn)練”與“應(yīng)用”兩層皮。院校應(yīng)把心理教育重點(diǎn)從提高心理素質(zhì)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)心理能力，加大心理行為訓(xùn)練比重，通過(guò)組織一些緊貼實(shí)戰(zhàn)的拓展項(xiàng)目，在真實(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)或者任務(wù)背景下有效增強(qiáng)學(xué)員的心理承受力、應(yīng)變能力、決策判斷能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、軍校學(xué)員心理防護(hù)能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)路徑

軍校學(xué)員心理防護(hù)能力培養(yǎng)系統(tǒng)主要包括教育系統(tǒng)、訓(xùn)練系統(tǒng)和防護(hù)系統(tǒng)等三個(gè)子系統(tǒng)，需要院校機(jī)關(guān)、教研室、學(xué)員隊(duì)等多層級(jí)、多部門合力開(kāi)展，確保工作有效貫穿于學(xué)員培養(yǎng)全程，融合于學(xué)員學(xué)習(xí)生活方方面面。

一是緊貼實(shí)戰(zhàn)抓好心理素質(zhì)教育。充分發(fā)揮院校優(yōu)勢(shì)，針對(duì)各個(gè)層次學(xué)員心理需求，開(kāi)設(shè)必修課和選修課，根據(jù)軍人職業(yè)特點(diǎn)和實(shí)戰(zhàn)需要科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確保從理論上為學(xué)員心理防護(hù)打好基礎(chǔ)。重視經(jīng)常性思想教育對(duì)軍人精神意志的強(qiáng)化作用，堅(jiān)持把傳承紅色基因、培養(yǎng)戰(zhàn)斗精神與錘煉軍人心理素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)繼承老一輩革命家堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想、革命英雄主義、嚴(yán)守軍隊(duì)紀(jì)律等優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)“一不怕苦、二不怕死”“軍人尚武”的價(jià)值理念，使得軍人的使命感、榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神深入骨髓，以堅(jiān)定的理想信念、旺盛的戰(zhàn)斗精神催生提高學(xué)員心理防護(hù)能力。另外，軍校學(xué)員進(jìn)行心理健康常識(shí)和預(yù)防應(yīng)激知識(shí)教育，是群體心理預(yù)防的基礎(chǔ)。通過(guò)教育使學(xué)員了解心理學(xué)的基本原理、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理防護(hù)的常識(shí)以及心理缺陷的危害，幫助學(xué)員掌握簡(jiǎn)單的自我心理調(diào)適方法。讓學(xué)員在遇到心理沖擊而產(chǎn)生恐懼、沮喪、無(wú)助等應(yīng)激反應(yīng)時(shí)，能夠從正面了解反應(yīng)的癥狀和特征，減輕實(shí)戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)激反應(yīng)程度，依靠自身的力量進(jìn)行化解。

二是緊貼實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化心理防護(hù)訓(xùn)練。打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)，必須重視學(xué)員心理防護(hù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過(guò)有針對(duì)性的教育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)員的心理防護(hù)能力。要把心理防護(hù)能力訓(xùn)練與軍人的戰(zhàn)術(shù)技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，注重增強(qiáng)學(xué)員的心理對(duì)抗意識(shí)。在一般心理行為訓(xùn)練基礎(chǔ)上，可以設(shè)置情境開(kāi)展野外生存訓(xùn)練、損管訓(xùn)練、逃生訓(xùn)練等復(fù)雜困難條件下的應(yīng)急處置訓(xùn)練，還可以通過(guò)增設(shè)測(cè)謊儀、生物探測(cè)儀等心理學(xué)設(shè)備輔助開(kāi)展心理素質(zhì)鍛煉。要充分運(yùn)用現(xiàn)代化的聲、光、電、火、煙、智能模擬、軍事網(wǎng)絡(luò)游戲等多種新型手段，創(chuàng)設(shè)近似實(shí)戰(zhàn)的典型情境，開(kāi)展戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境訓(xùn)練、心理適應(yīng)性訓(xùn)練、心理穩(wěn)定性訓(xùn)練、心理承受力訓(xùn)練、心理戰(zhàn)攻防訓(xùn)練等，使學(xué)員產(chǎn)生對(duì)臨戰(zhàn)環(huán)境的認(rèn)同和適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)員敏捷、靈活、準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)等戰(zhàn)場(chǎng)心理素質(zhì)。

三是緊貼實(shí)戰(zhàn)健全心理防護(hù)體系。要建立全程全維心理防護(hù)理念，注重將心理防護(hù)貫穿學(xué)員培養(yǎng)始終。一要建立完備的心理選拔測(cè)試系統(tǒng)和心理檔案系統(tǒng)。按照學(xué)員專業(yè)需求和成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)定心理標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)篩查心理素質(zhì)不合格學(xué)員，選拔出更加適合戰(zhàn)場(chǎng)、戰(zhàn)斗心理素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)員。學(xué)員在校學(xué)習(xí)期間應(yīng)全程關(guān)注，全面跟蹤學(xué)員心理發(fā)展情況，科學(xué)給出心理素質(zhì)評(píng)定和培養(yǎng)建議。二要建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。注重營(yíng)造環(huán)境和諧、團(tuán)結(jié)向上的軍營(yíng)校園文化氛圍，讓學(xué)員在正規(guī)有序、豐富多彩的軍校生活中，在先進(jìn)典型、身邊模范的引領(lǐng)中，獲得潛在激勵(lì)和精神支持。三要建立完備的心理防護(hù)干預(yù)系統(tǒng)。心理防護(hù)要從被動(dòng)應(yīng)對(duì)向主動(dòng)預(yù)防轉(zhuǎn)變，積極主動(dòng)走進(jìn)基層、走近學(xué)員，融入教學(xué)訓(xùn)練每一個(gè)環(huán)節(jié)。要加強(qiáng)一線心理防護(hù)人才隊(duì)伍培養(yǎng)，突出院校心理防護(hù)實(shí)用技能培訓(xùn)，著重灌輸學(xué)員成長(zhǎng)不同階段心理教育課設(shè)計(jì)與講授、心理量表快速施測(cè)與分析、小型心理訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、心理咨詢會(huì)談技術(shù)、心理危機(jī)干預(yù)技巧等實(shí)操性心理防護(hù)技能等內(nèi)容，確保能夠及時(shí)準(zhǔn)確識(shí)別心理問(wèn)題。要整合院校和社會(huì)資源，充分發(fā)揮院校心理學(xué)教師和心理醫(yī)生的危機(jī)干預(yù)作用，及時(shí)做好專業(yè)治療。同時(shí)構(gòu)建軍隊(duì)院校與專業(yè)醫(yī)院聯(lián)合危機(jī)干預(yù)機(jī)制，對(duì)發(fā)現(xiàn)的心理危機(jī)人員及時(shí)跟蹤搞好治療服務(wù)，避免時(shí)機(jī)延誤發(fā)生嚴(yán)重后果。