韓田田，董明華，任勇，徐峰，崔利華

新形勢下職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展存在的問題及對策研究＊

韓田田，董明華，任勇，徐峰，崔利華

（山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造系，山東 濟南 250022）

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)企業(yè)和學(xué)校雙主體深度合作，對接產(chǎn)業(yè)需求，以構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)技能型人才。分析了現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展存在的制約因素，包括企業(yè)、企業(yè)師傅和學(xué)徒的積極性不高、現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍水平參差不齊、人才培養(yǎng)體系不適應(yīng)當(dāng)前社會需求。對此，提出相應(yīng)對策，以滿足新形勢下經(jīng)濟社會對專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)框架；師資隊伍建設(shè)；雙主體教學(xué)

目前，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生存在動手能力不強、畢業(yè)生找工作困難等問題；企業(yè)存在招工困難、培訓(xùn)時間長等問題。發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制有助于有效解決上述問題，學(xué)徒在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)，可以掌握崗位所需專業(yè)知識、操作技能，對處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的我們尤為重要[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作正如火如荼地進行，但是職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試行過程中，還存在職業(yè)院校及企業(yè)師資、培養(yǎng)方案等不適應(yīng)當(dāng)前社會需求等問題，這種狀況亟需改變[2]。

1 新形勢下職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展存在的問題

1.1 企業(yè)、企業(yè)師傅和學(xué)徒的積極性不高

企業(yè)需支付一定費用用于培養(yǎng)學(xué)徒和補貼企業(yè)師傅，但是目前由于缺乏可信的承諾制度，企業(yè)付出一定物力、財力培養(yǎng)學(xué)徒，部分學(xué)徒學(xué)有所成后選擇離開企業(yè)，造成企業(yè)付出的物力財力得不到有效回報，企業(yè)的培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)難以得到保障，致使企業(yè)不能積極地參與培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒。學(xué)徒在企業(yè)多為免費勞動力，無法獲得相應(yīng)報酬，其基本權(quán)利得不到保障，導(dǎo)致其不愿意選擇成為學(xué)徒。家長及學(xué)生存在把現(xiàn)代學(xué)徒制視為非正式教育的錯誤認知，這嚴(yán)重影響了家長及學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的選擇。

除此之外，企業(yè)師傅對所承擔(dān)的角色缺乏認同感，僅將其作為短期任務(wù)，他們需要完成自身繁重的工作任務(wù)，很難抽出時間思考怎樣培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒，同時教授學(xué)徒存在替代風(fēng)險，在缺少激勵政策及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的情況下，企業(yè)師傅大都不會選擇積極培養(yǎng)學(xué)徒。

1.2 師資隊伍水平參差不齊

現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)指派的師傅和職業(yè)院校教師共同參與。

目前參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)師傅大部分是技術(shù)骨干，具有扎實的專業(yè)技術(shù)和實踐操作能力，他們懂技術(shù)，但是他們大多不擅長教技術(shù)，缺乏職業(yè)教育理論和教學(xué)技能；而職業(yè)院校教師大多擅長教授理論知識，但是在實踐知識和能力方面有所欠缺。師資隊伍水平參差不齊，企業(yè)師傅和職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入機制、考核管理制度不明確，制約了現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。培養(yǎng)師資隊伍，提高教師水平，是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的必由之路[3]。

1.3 人才培養(yǎng)體系不適應(yīng)當(dāng)前社會需求

現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)雙主體育人，職業(yè)院校與合作企業(yè)雙方共為辦學(xué)主體，教學(xué)管理與實施應(yīng)由職業(yè)院校教師和企業(yè)指派的師傅共同承擔(dān)。但是在實踐中合作企業(yè)多為形式上的主體，企業(yè)培育現(xiàn)代學(xué)徒僅流于形式，在實際制定人才培養(yǎng)方案、評價體系時，企業(yè)參與度較低，且制定方案前很少有企業(yè)做到以市場為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)需求、本專業(yè)及學(xué)生的實際情況，分析崗位所需專業(yè)知識、操作技能，這不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒。

2 新形勢下職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展對策分析

2.1 搭建人才培養(yǎng)框架

企業(yè)和學(xué)校依據(jù)政府、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同簽署現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議，明確職責(zé)。協(xié)議中規(guī)定校企雙方及學(xué)徒的權(quán)利義務(wù)、學(xué)徒管理方案等內(nèi)容，企業(yè)提供實習(xí)場所、實習(xí)崗位、實習(xí)師傅；學(xué)校提供教學(xué)資源、教學(xué)團隊。校企雙方以市場為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)需求，分析崗位所需專業(yè)知識、操作技能，制訂人才培養(yǎng)方案、課程體系、評價體系。師傅和教師每年定期參加培訓(xùn)和考評，確保師傅和教師掌握行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，定期根據(jù)市場需求修改人才培養(yǎng)方案，確保方案滿足時代要求。

搭建的人才培養(yǎng)框架如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)框架

校企雙方共同制訂教學(xué)評價體系，學(xué)校教師主要負責(zé)以筆試、面試等形式進行專業(yè)知識的考核，企業(yè)師傅主要負責(zé)以實際操作、面試等形式進行專業(yè)技能的考核，最終得到學(xué)徒的學(xué)業(yè)成績。

2.2 培養(yǎng)雙師型師資隊伍

通過制訂企業(yè)師傅和職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入機制、考核管理制度等方式，提高現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍水平。企業(yè)推薦實踐水平較高且具有一定教學(xué)能力的企業(yè)師傅進行集中培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)水平；學(xué)校推薦具有實踐經(jīng)驗且教學(xué)經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進行集中培訓(xùn)，提高他們的實踐水平。除此之外，教學(xué)團隊成員還要具備認真負責(zé)、愛崗敬業(yè)等優(yōu)秀品質(zhì)。企業(yè)師傅和專業(yè)教師培訓(xùn)后需進行資格考評，考評合格后才能進行學(xué)徒培養(yǎng)。師傅和教師每年定期參加培訓(xùn)和考評，合格后才能繼續(xù)進行學(xué)徒培養(yǎng)工作，否則退出培養(yǎng)團隊，確保師傅和教師掌握行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。師資隊伍建設(shè)機制如圖2所示。

圖2 師資隊伍建設(shè)機制

2.3 探索提高企業(yè)、企業(yè)師傅和學(xué)徒積極性的途徑

2.3.1 提高企業(yè)積極性

通過支付報酬、提高榮譽感等方法提高企業(yè)積極性。學(xué)校給予合作企業(yè)一定費用，用于培養(yǎng)學(xué)徒和補貼企業(yè)師傅，減輕企業(yè)壓力，促使企業(yè)積極地參與培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒。同時，借鑒國外經(jīng)驗，向合作企業(yè)頒發(fā)徽章，提高企業(yè)榮譽感，鼓勵企業(yè)自愿參與培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒。

2.3.2 提高企業(yè)師傅積極性

通過支付報酬和對接職業(yè)發(fā)展等方法提高企業(yè)師傅積極性。通過支付報酬等方式，增加企業(yè)師傅收入，以提高其積極性。同時，對接職業(yè)發(fā)展，將學(xué)徒培養(yǎng)、教學(xué)成果等作為升職、評選勞動模范的補充條件，以增強其對現(xiàn)代學(xué)徒制的參與度。

2.3.3 提高學(xué)徒積極性

采取企業(yè)支付報酬、更新理念、職業(yè)教育銜接高等教育、建立完善的職業(yè)教育體系等方法提高學(xué)徒的積極性：①企業(yè)需支付一定報酬給學(xué)徒，學(xué)徒不是免費勞動力，他們在學(xué)習(xí)的同時可以獲得額外補貼，一方面可以減輕經(jīng)濟壓力；另一方面能將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，有助于提高學(xué)徒的學(xué)習(xí)積極性。②更新理念。勞動最光榮，樹立正確的價值觀，接受的教育層次越高不等于成就越高，不因為選擇職業(yè)教育而感覺低人一等，通過日常教育增強學(xué)生對職業(yè)教育的認同感。③職業(yè)教育銜接高等教育。借鑒國外經(jīng)驗，學(xué)徒在完成職業(yè)教育后可自主選擇繼續(xù)職業(yè)教育、攻讀學(xué)位、就業(yè)等方向[4]。④建立完善的職業(yè)教育體系。建立雙師型師資隊伍，制訂企業(yè)師傅和職業(yè)院校教師的準(zhǔn)入機制、考核管理制度，遵守嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系，確保師資隊伍掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)；嚴(yán)格選擇合作企業(yè)，試點企業(yè)除具備先進的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備，可以提供實習(xí)場所、實習(xí)崗位之外，還應(yīng)具備積極向上的企業(yè)文化；校企雙主體育人，職業(yè)院校與合作企業(yè)雙方共為辦學(xué)主體，教學(xué)管理與實施由職業(yè)院校教師和企業(yè)指派的師傅共同承擔(dān)，確保學(xué)生所學(xué)知識、技能滿足崗位需求。

3 結(jié)語

本文針對現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展存在的制約因素，搭建了人才培養(yǎng)框架、探討了師資隊伍建設(shè)機制，并探索了提高學(xué)徒、企業(yè)師傅、企業(yè)積極性的途徑。有助于培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代學(xué)徒，滿足新形勢下經(jīng)濟社會對專業(yè)技術(shù)人才的需求。

［1］劉秀敏.基于項目引領(lǐng)的高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式［J］.教育與職業(yè)，2019（15）：61-66.

［2］黃君君.中英職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的比較研究［D］.南京：東南大學(xué)，2017.

［3］曾元源，胡海祥.現(xiàn)代學(xué)徒制實施的制約因素及制度對策［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（7）：32-36.

［4］方緒軍.瑞士職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的歷史脈絡(luò)、本土特色以及啟示［J］.教育與職業(yè)，2018（5）：98-103.

2095－6835（2019）22－0057－02

G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.22.017

韓田田，女，工學(xué)碩士，助理講師，研究方向為機械制造與自動化。

山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“新形勢下職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展存在的問題及對策”（編號：2019JG14）

〔編輯：張思楠〕