孫昭君

摘要：中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長陳先云先生在小語會舉辦的“第二次語文教學(xué)研討會”上提到：對于小學(xué)語文教學(xué)來說，語文教學(xué)需要培養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)是“理解”“運用”“思維”“審美”等四個維度。在語文素養(yǎng)中沒有離開語言的思維，沒有離開語言的審美，也沒有離開語言的文化。在當(dāng)今知識大爆炸的時代，讀什么？怎么讀？本人結(jié)合學(xué)校特色及一線教學(xué)實際，選取了經(jīng)過歷史和時代淘洗的古典名著為核心資源，嘗試通過名著閱讀與語言實踐，以期將課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀有機結(jié)合，將口頭表達(dá)與書面表達(dá)相融合，將學(xué)生個人成長與文化傳承相融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。

關(guān)鍵詞：名著類課文;拓展導(dǎo)向;書面相融

一、“授之以漁”由課內(nèi)導(dǎo)向課外

我國古典四大名著，從體裁上看都是小說，以刻畫人物為核心，抓住這一特點，名著課文的主要內(nèi)容概括就可以運用“主要人物+串聯(lián)情節(jié)小標(biāo)題”這一思路，主線問題，貫穿始終;在精彩情節(jié)的具體感悟中，也能抓住人物描寫（語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等），體會人物品質(zhì)與性格特點。如此，為學(xué)生學(xué)習(xí)名著課文提供了一個通用的思路，由于四大名著都是章回體小說，每一章相對獨立成文，課內(nèi)的閱讀思路完全可以實現(xiàn)遷移，為他們課外的精讀提供了助力。

二、表達(dá)分享，將口頭與書面相融

當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，并開始走進(jìn)整本書的時候，如何讓這種興趣變?yōu)槌志玫淖灾餍袨槟兀?/p>

我們通過多種形式，在豐富的活動中，將口語表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語言實踐活動中提升語言表達(dá)能力，推動閱讀走向深入。

（一）書面表達(dá)，豐富形式

1.撰寫梗概，整體感知

在讀完一本名著或其中的某個章節(jié)后，讓學(xué)生回顧全書（篇），撰寫梗概，如此引導(dǎo)學(xué)生對書（篇章）有一個整體的把握，加深其對重點內(nèi)容的印象。

2.人物分析，立體評說

在閱讀了整本書后，學(xué)生可以選取自己印象深刻的一個人物，“圍繞他是一個怎樣的人？”這一核心內(nèi)容，可以通過多個故事分析闡明人物的一個突出個性，也可以通過一個或多個故事分析人物的不同側(cè)面，還可以結(jié)合一個主題對比分析不同人物，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生深入分析每一個與這個人物有關(guān)的故事，多角度立體地走進(jìn)人物。

3.故事新編，鏈接時代

名著中的人物往往家喻戶曉，他們的鮮明的個性給我們留下深刻印象，如：諸葛亮的神機妙算，宋江的仗義疏財，李逵的急性子……聯(lián)系學(xué)生生活，我們設(shè)計了一系列有趣的命題和話題，如：《如果我是孫悟空》《“花和尚”到我家》，你覺得梁山好漢生活在現(xiàn)代，分別最適合做什么工作？選一個人物編故事。穿越經(jīng)典，假如有一天你穿越到了三國時期，見到書中的人物，可能發(fā)生什么？……如此便將學(xué)生對人物個性的認(rèn)識與當(dāng)下生活有趣地聯(lián)系在了一起，也有助于引導(dǎo)學(xué)生將名著的表達(dá)方法運用到自己的寫作中。

（二）口語表達(dá) 創(chuàng)意活動

活動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。它能夠檢驗學(xué)生內(nèi)化文本語言、駕馭文本語言的效果，同時這也是學(xué)生盡情秀出自我風(fēng)采的舞臺。為此，學(xué)校設(shè)計了由班級、年級到校級等多層展示平臺，通過讀書交流會、專題展示、小百家展示等活動，多角度立體促進(jìn)學(xué)生的閱讀與表達(dá)發(fā)展，展示形式也根據(jù)學(xué)生個性而豐富多彩。

1.故事大賽 入情入境

學(xué)生在讀書過程中，定期講述自己讀到的精彩片段。講得越生動，說明他們對故事情境進(jìn)入的越深入，對人物情態(tài)體會地越細(xì)致，也助于引導(dǎo)學(xué)生及時回顧閱讀內(nèi)容。

2.歷史短劇 寫演結(jié)合

名著中一般涉及人物較多，個性鮮明，因此演歷史短劇也是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。內(nèi)容不必全篇俱到，重在突出人物個性，短小精悍;也不一定是本身對話比較多的章節(jié)，其實我們可以引導(dǎo)學(xué)生在把握課文大意的基礎(chǔ)上，對原文進(jìn)行改編，鼓勵他們根據(jù)文章描述自主設(shè)計對白，揣摩人物情態(tài)，如此更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，也將寫與演有機結(jié)合。

3.人物評析 百家爭鳴

這是在學(xué)生對整本書或于某一個人物的相關(guān)故事有了比較全面深入的了解之后，或在撰寫了人物分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的口頭表達(dá)，引發(fā)學(xué)生對歷史的思考，引導(dǎo)他們以史為鑒。

還記得在一次“我眼中的水滸人物”交流中，有個孩子向大家拋出了這樣的問題：如果時遷生活在我們現(xiàn)代社會，會不會因偷盜而被捕入獄呢？一問激起千層思，有的孩子從現(xiàn)代社會法治角度，認(rèn)為盡管他盜富濟(jì)貧，出發(fā)點是正義的，但懲罰惡人有很多種合法的方式，而時遷的做法顯然是違法的。而有的孩子就會爭辯：時遷那個時代官官相護(hù)，法律根本不公正，他也是沒有辦法。在辯論的過程中，我不禁驚喜于孩子們竟然已經(jīng)論及了梁山好漢起義的根源！由此生發(fā)開去，孩子們在“名著人物穿越”主題習(xí)作中寫道：“如果時遷從小就生活在現(xiàn)代，他會受到良好的教育，以他的正義感，說不定能成為警察呢！”由此口語表達(dá)也促進(jìn)了書面表達(dá)思考的深入。

4.個性表達(dá) 異曲同工

隨著閱讀與表達(dá)活動的持續(xù)開展，我們也發(fā)現(xiàn)，文字表達(dá)能力相對較強的孩子往往比較有優(yōu)勢，畢竟書面表達(dá)與口語表達(dá)也是相輔相成的，但對一些文字表達(dá)能力較弱的孩子怎么激發(fā)他們參與的熱情呢？一次偶然的機會，班里一個喜歡繪畫的孩子在展示了自己畫的幾幅水滸人物圖，讓我眼前一亮，何不讓他說說這幾幅畫？孩子現(xiàn)場介紹了自己畫的內(nèi)容及色彩搭配的初衷，這何嘗不是在名著閱讀基礎(chǔ)上的表達(dá)？于是在后來的讀書交流會上，我鼓勵孩子們用自己的方式表達(dá)自己的讀書收獲，可以是一幅畫，一幅對聯(lián)，甚至是相關(guān)的歌曲……但都要加上現(xiàn)場解讀，說說自己展示的用意，在一次次展示解讀中，不同層面的孩子都得到了表達(dá)的展示提升，對名著閱讀的興趣也得到了全面的激發(fā)……

三、暢游書海，讓成長與傳承比翼

（一）分層提升，人人有目標(biāo)

根據(jù)不同學(xué)生的水平，我們設(shè)置了不同的表達(dá)要求，比如人物分析，精英學(xué)生重點在多角度分析，全面認(rèn)識人物，可能就不僅僅是書上的內(nèi)容，還需要搜集大量課外資料;中層的學(xué)生能夠根據(jù)書中內(nèi)容結(jié)合事例分析人物;而能力稍弱的學(xué)生能講出人物故事即可。如此每次交流會，不同層面的學(xué)生都能得到一定的鍛煉，再加上老師們有針對性的引導(dǎo)鼓勵，大多數(shù)學(xué)生都能夠感受到自己因努力而發(fā)生的變化。

（二）差額選拔 激發(fā)內(nèi)動力

每次年級、校級展示，都要首先經(jīng)過小組、班級的層層選拔，并實行差額選拔，比如年級展示每班只有一兩個名額，但每班的候選人都是五名左右，不到最后上場的那一刻誰也不知道哪個班哪個孩子最終能勝出，如此就極大地激發(fā)了優(yōu)秀孩子的潛力，看著他們一次次排練，甚至更換稿件從頭再來，與其他班級的孩子合作……最終展示的孩子會無比珍惜站在臺上的一刻，為曾經(jīng)自己的付出而深感自豪，即使落選了也經(jīng)過了內(nèi)容自主修改，儀態(tài)、神采、語氣語調(diào)等的千錘百煉，誰能說這不是一次寶貴的成長機會？同時對每個孩子的心理素質(zhì)也是一次很好的磨練，這恰恰是以往一些優(yōu)秀孩子經(jīng)不起打擊的短板。

綜上所述，名著的閱讀與表達(dá)已不僅僅是語文素養(yǎng)的提升，而成為一粒點燃孩子全面成長內(nèi)動力的火種，延伸開去，經(jīng)典名著只是書海明珠中的一粒，只要我們用多種方式鼓勵成為闊海中躍動的“魚兒”，素養(yǎng)的提升將水到渠成。語言理解與運用，是處于語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面;語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相輔相成的，思維能力和審美能力的培養(yǎng)，是以對語言的理解與運用為基礎(chǔ)，是在培養(yǎng)、提升語言理解與運用能力的過程中實現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅丹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生閱讀學(xué)業(yè)成就評價研究[J].語文建設(shè)，2019，410（02）：71-74.