劉韌

【摘要】雨課堂是由學(xué)堂在線和清華大學(xué)共同研究出的一種新型教學(xué)工具，一方面可以實(shí)現(xiàn)與師生智能終端的連接，另一方面也給教學(xué)環(huán)節(jié)賦予了新的形式與體驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革也具有積極意義。對(duì)此，本文主要圍繞雨課堂的高等數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式予以思考，首先對(duì)雨課堂進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，之后提出了雨課堂在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的具體措施，旨在為一線教育工作者提供重要的借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】雨課堂 高等數(shù)學(xué) 混合式教學(xué)模式

雨課堂使用具有靈活性和簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)，從學(xué)生角度來講，可以不受時(shí)間與空間的限制開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從教師方面而言，可以在PPT課件和微信平臺(tái)的支撐下為師生間建立起溝通的平臺(tái)和橋梁，為師生間的隨時(shí)互動(dòng)提供了便利。同時(shí)，雨課堂的運(yùn)用還能幫助教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑得到及時(shí)的解決，同時(shí)也是后續(xù)教學(xué)方法予以改進(jìn)的有效參考?？偠灾?，基于雨課堂建構(gòu)的課前、課上和課后教學(xué)模式，對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)也具有積極意義。

一、雨課堂概述

雨課堂是近年來新興的一種教學(xué)模式，屬于混合式教學(xué)的范疇，由清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)。其推動(dòng)了復(fù)雜信息手段與PowerPoint、微信的融合，建構(gòu)起了基于課外學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)間的溝通橋梁，從而使課堂互動(dòng)始終處于在線狀態(tài)。在雨課堂教學(xué)工具運(yùn)用下，教師可以以微信為載體實(shí)現(xiàn)帶有慕課視頻、語音等預(yù)習(xí)文件的傳輸，開展師生互動(dòng)，同時(shí)也可以在課堂中與學(xué)生進(jìn)行彈幕互動(dòng)，以此解決了傳統(tǒng)教學(xué)過程中互動(dòng)不積極等問題[1]。雨課堂是將課前、課上和課后環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的整合，既幫助了教師教學(xué)周期數(shù)據(jù)采集工作的實(shí)現(xiàn)，又簡(jiǎn)化了教學(xué)過程。

由于雨課堂具有操作簡(jiǎn)單等特征，因此，對(duì)于教師而言并不需要實(shí)施特定的培訓(xùn)，只需其掌握PowerPoint和微信使用方法即可。從學(xué)生角度來講，手機(jī)已成為人手必備的一種工具。雨課堂可以將手機(jī)這一設(shè)備充分利用起來，使其成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要設(shè)備。通過雨課堂，教師可以以學(xué)生為面向向其推送需要預(yù)習(xí)的課件，從而給學(xué)生預(yù)習(xí)提供一定的方向，而教師則可以利用后臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)控。在借助雨課堂進(jìn)行授課的過程中，學(xué)生可以將課上授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的保存，便于學(xué)生課后自學(xué)。然而，雨課堂存在的不足也不容忽視，首先，雨課堂對(duì)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性有著較高的要求;其次，雨課堂對(duì)手機(jī)和微信等依賴性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生視力來講具有不利影響，最后，雨課堂是近年來新興的一種教學(xué)工具，其適用性還有待深入研究。

二、雨課堂融入高等數(shù)學(xué)教學(xué)的具體措施

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象性和邏輯性較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行提前預(yù)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式可以看出，其并未對(duì)課前預(yù)習(xí)給予應(yīng)有的重視。雨課堂教學(xué)的運(yùn)用，將課前預(yù)習(xí)作為了一個(gè)重要環(huán)節(jié)。具體來講，教師在課前將下節(jié)課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識(shí)制成PPT，并將其發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)下節(jié)課所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一定的了解。在推送課件資料時(shí)，還可以將教師講述語言或慕課視頻等納入到其中，并根據(jù)知識(shí)內(nèi)容設(shè)置一定的練習(xí)題，以此掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于后續(xù)針對(duì)性的講述。同時(shí)，利用雨課堂后臺(tái)，還可以清晰看到學(xué)生預(yù)習(xí)情況，幫助教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的客觀衡量，并及時(shí)給予督促和鼓勵(lì)，從而為后續(xù)授課奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂交互環(huán)節(jié)

課前，教師要在雨課堂中完成班級(jí)創(chuàng)建，為學(xué)生后續(xù)掃碼進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊。待學(xué)生進(jìn)入后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將用戶名設(shè)置為自己的真實(shí)姓名，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)施考勤的一種常用方式，既可以使以往課堂考勤時(shí)間大大縮減，又提升了考勤的便攜性[2]。在進(jìn)行授課時(shí)，課堂幻燈片還會(huì)以學(xué)生手機(jī)為載體進(jìn)行展示，改變了以往學(xué)生因忙于抄寫和拍照而分散注意力的行為。在此過程中學(xué)生對(duì)于不理解的內(nèi)容可以直接選擇不懂按鍵，并利用教師講解幫助其解疑答惑，提升課堂教學(xué)效率。此外，為了防止課堂中出現(xiàn)開小差等情況，還可以設(shè)置隨堂測(cè)試等情況，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)應(yīng)答。這樣不僅可以始終使學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)過程中，而且對(duì)教學(xué)效果的提升也大有裨益。此外，教師還可以引入學(xué)生比較感興趣的發(fā)紅包模式，以此來表揚(yáng)認(rèn)真聽講或做對(duì)題的同學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性得到提升。

（三）課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

授課結(jié)束后，教師可以借助雨課堂完成課后作業(yè)的推送。就客觀題練習(xí)來講，學(xué)生可以借助拍照等形式，以雨課堂為載體發(fā)送給教師，這樣也是對(duì)傳統(tǒng)教師辦公室批改作業(yè)等形式的改善，可以使教師不受時(shí)間與空間限制來進(jìn)行[3]。同時(shí)，還可以利用后臺(tái)查詢功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況，從而為后續(xù)教學(xué)調(diào)整與完善提供重要的參考。學(xué)期結(jié)束后，還可以將平臺(tái)上學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)予以整合和評(píng)析，給出綜合性分值，并將其過程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，將其與期末考試結(jié)合起來作為學(xué)生的最終成績(jī)，以此確保對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。

結(jié)束語

總而言之，就以往傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，教師既無法保證教學(xué)設(shè)計(jì)效果，又難以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況。而雨課堂混合式教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，使得學(xué)生知識(shí)獲取方式得到了極大的改善，一方面使學(xué)生的課堂參與積極性和學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)，另一方面師生間的互動(dòng)性也有了顯著的提升，可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的充分提高。對(duì)此，作為一線教育工作者，還要繼續(xù)加大對(duì)雨課堂混合式教學(xué)模式的探索，從而為高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展提供重要?jiǎng)恿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]江玲玲，殷海青.基于SPOC+雨課堂的“高等數(shù)學(xué)”混合式教學(xué)模式探索[J].科教文匯（下旬刊），2019（05）：71-72

[3]金朝永，李鋒.高等數(shù)學(xué)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，19（03）：109-111+115.