郭巧麗

摘? 要：校企合作是工程教育的內(nèi)在要求，是提高工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。校企聯(lián)合開發(fā)集基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、項(xiàng)目案例、企業(yè)綜合知識為一體，充分發(fā)揮企業(yè)特有的實(shí)習(xí)實(shí)踐育人和職業(yè)崗位育人優(yōu)勢，通過一線教師進(jìn)企業(yè)和企業(yè)人員進(jìn)課堂的雙向流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和升級。在云平臺背景下，本課程體系針對移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，建設(shè)從移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)學(xué)習(xí)資源、開發(fā)資源、產(chǎn)品發(fā)布的融合模式?；趯?dǎo)師制課外實(shí)踐體系，構(gòu)建一體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。實(shí)踐結(jié)果表明，通過該課程體系的學(xué)習(xí)，教師教研水平和學(xué)生就業(yè)競爭力都被顯著提高，極大地避免了高校人才培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問題。

關(guān)鍵詞：校企;融合;導(dǎo)師制

中圖分類號：TP393.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Construction and Practice of the Mobile Application Development

Curriculum System Based on School-Enterprise Interaction

GUO Qiaoli

（Dalian Neusoft University of Information，Dalian 116023，China）

Abstract：School-enterprise cooperation is the essential requirement of engineering education，and it is an effective way to improve the quality of engineering application talents.School-enterprise jointly integrate basic theories，professional knowledge，project cases，enterprise comprehensive knowledge as one system，making full use of the advantage of the unique practice of enterprises and professional positions，enabling teachers to go into enterprises and business employees come into classrooms to achieve the teaching model of exploration and conversion.In the background of the cloud platform，the curriculum is set up for the development of innovative mobile applications，the development of mobile applications from the integration model of development learning resources，development resources and product release.Based on the extracurricular practice in tutorial system，the environment of an integrated innovative entrepreneurial ability is created.The practice results show that through the study of the curriculum system，both the teachers' teaching & research level and the students employment competitiveness have been significantly improved，which greatly avoids the problem of disconnection between the talents of colleges and universities and the actual needs of enterprises.

Keywords：school-enterprise interaction;integration;tutorial system

1? ?引言（Introduction）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施遵循“行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、分類實(shí)施、形式多樣、追求卓越”的原則，并將行業(yè)企業(yè)的參與作為實(shí)施的前提條件，由此可見，企業(yè)參與和校企合作成為“卓越計(jì)劃”成功的關(guān)鍵[1]。我國高等工程教育又以工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，而工程應(yīng)用型人才主要就業(yè)去向?yàn)槠髽I(yè)。因此，無論是從對學(xué)生負(fù)責(zé)的角度，還是從學(xué)校的發(fā)展以及滿足企業(yè)需要的角度考慮，培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才都應(yīng)該有企業(yè)的積極參與[2]。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)改變了諸如交通、餐飲、服裝、旅游、支付等領(lǐng)域[3，4]，并將進(jìn)一步拓寬其應(yīng)用的廣度與深度，持續(xù)為用戶提供更便捷、更靈活、更具個(gè)性化的服務(wù)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)融合的不斷深化，企業(yè)對移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)人才的需求迅速增長。因此本課題定位于建設(shè)基于校企互融的移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)課程體系，以提高移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2014年起，高教司組織企業(yè)支持高校開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，鼓勵(lì)企業(yè)通過自主立項(xiàng)并提供專項(xiàng)資金，資助高校開展專業(yè)綜合改革、課程改革、師資培訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等，共同推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，著力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。以產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的方式培養(yǎng)學(xué)生，從人才培養(yǎng)的角度講，一方面可以將企業(yè)的最新技術(shù)和優(yōu)勢資源融入教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠接觸到新的技術(shù)和企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目;另一方面，企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上參與實(shí)踐，可以解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。

在黨的教育方針指引下，結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，與企業(yè)合作共同培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)需求的人才是本專業(yè)今后幾年工作的重中之重[5]。

2? 校企合作現(xiàn)存問題（Existing Problems in School-Enterprise Cooperation）

校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前大部分學(xué)校采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

目前本專業(yè)校企合作從具體的實(shí)施過程來看，還存在一些問題，如：

（1）合作方式表面化：當(dāng)前校企合作方式以學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為輔，合作流于形式。

（2）合作內(nèi)容單一：當(dāng)前校企合作大多局限于某門課程，沒有形成體系，因此達(dá)不到預(yù)期效果。

為了進(jìn)一步提升校企合作的效率、建立一套完善的課程體系，從而減少“水課”、增加“金課”，更好地實(shí)現(xiàn)教育的“四個(gè)回歸”，便成為亟待解決的問題。

3? 校企互融一體化課程資源建設(shè)（Course resources construction for school-enterprise interaction）

校企互融一體化課程資源建設(shè)模式不同于傳統(tǒng)課程資源建設(shè)模式。傳統(tǒng)的模式是基于教材，制定大綱，建立課件、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)資源，導(dǎo)致所講授的內(nèi)容過時(shí)，跟企業(yè)的實(shí)際需求銜接不上或者銜接不緊密。而工程教育的模式應(yīng)該是基于企業(yè)的實(shí)際需求和真實(shí)項(xiàng)目，制訂教學(xué)大綱，編寫教材，將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目分解成若干小項(xiàng)目融入我們的教學(xué)過程中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課程的同時(shí)就能接觸到實(shí)際應(yīng)用，并在課程結(jié)束時(shí)就熟悉實(shí)際應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。

校企聯(lián)合共同開發(fā)集成基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、項(xiàng)目案例、企業(yè)綜合知識的知識體系，充分發(fā)揮企業(yè)特有的實(shí)踐實(shí)習(xí)育人和職業(yè)崗位育人的優(yōu)勢，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目和問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)與鍛煉，不斷提升思辨能力和實(shí)踐操作能力。并且通過建立校企教師和學(xué)生“面對面”溝通交流機(jī)制，提升雙方合作解決企業(yè)重大問題的能力，形成聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)系統(tǒng)。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向貫穿每一門課程，并且以遞進(jìn)的形式分為三個(gè)階段：第一階段為基礎(chǔ)階段，學(xué)生通過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行各個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)案例來完成《Android應(yīng)用開發(fā)I》課程的綜合項(xiàng)目[6];第二階段為進(jìn)階階段，在具備了Android應(yīng)用程序開發(fā)的基礎(chǔ)知識以后，學(xué)生進(jìn)行《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)實(shí)踐（Android）》課程的學(xué)習(xí)，通過完成課程案例，提升閱讀代碼、編寫代碼的能力，鼓勵(lì)學(xué)生多利用Github等開源平臺和資源學(xué)習(xí)第三方框架或View等知識，使得學(xué)生對所學(xué)知識融會(huì)貫通;第三階段為綜合提升階段，借助《計(jì)算機(jī)技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》課程，在繼續(xù)鞏固學(xué)生的編碼能力的基礎(chǔ)上，以軟件工程的思想貫徹課程始終，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力，開放式思維和創(chuàng)新能力，溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過以上三階段的課程體系的設(shè)置，大大增強(qiáng)了學(xué)生使用Android技術(shù)進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目開發(fā)的能力。

將企業(yè)的平臺產(chǎn)品、行業(yè)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、完善的組織體系等企業(yè)資源引入課程建設(shè)體系中，依托企業(yè)實(shí)際需求和真實(shí)項(xiàng)目，共同完成課程體系設(shè)置和課程資源建設(shè)，共同參與教學(xué)，共同評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對人才培養(yǎng)的全程參與和深度參與。

4? 教學(xué)模式探索和轉(zhuǎn)換（Exploration and conversion of teaching models）

為了實(shí)現(xiàn)校園與企業(yè)的無縫對接，在課程中引入相關(guān)技術(shù)報(bào)告，從而讓學(xué)生了解目前的企業(yè)人才需求現(xiàn)狀;教師需要參與到企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)工作中，在保持自身技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)，也需要將開發(fā)的項(xiàng)目分解成多個(gè)獨(dú)立的案例，應(yīng)用到課堂實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的真正接軌。

借助企業(yè)面向大學(xué)生創(chuàng)建的以助力就業(yè)與職業(yè)能力提升為核心的人才培養(yǎng)模式，采用階段化、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、O2O的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以在線上和線下結(jié)合的培養(yǎng)方式：部分課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)采用企業(yè)提供的線上學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)平臺等輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐工具，企業(yè)老師再進(jìn)行線下課堂指導(dǎo)。

課前通過給學(xué)生提供自助學(xué)習(xí)資源，利用微信、微博等交流媒介，對學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃查閱課程的有關(guān)應(yīng)用。通過學(xué)生參與課堂授課，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便在課堂上更深入的探討有關(guān)知識和應(yīng)用，實(shí)施師生角色翻轉(zhuǎn)和課堂教學(xué)過程翻轉(zhuǎn)[7]，這樣既可以有更多的時(shí)間深入學(xué)習(xí)有關(guān)知識，又可以有機(jī)會(huì)讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以享受到分享知識的快樂。

5 學(xué)習(xí)資源、開發(fā)資源和產(chǎn)品發(fā)布的融合模式（Integration model of learning resources，development resources and product release）

在云平臺背景下，本培養(yǎng)模式針對各院校的移動(dòng)應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)，建設(shè)從移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)學(xué)習(xí)資源、開發(fā)資源、產(chǎn)品發(fā)布的融合模式，如圖1所示。

（1）課程資源建設(shè)?；谄髽I(yè)和實(shí)際項(xiàng)目的需求，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相關(guān)文檔、課程實(shí)驗(yàn)、案例庫、微視頻、試題庫、素材、課件等課程資源的整合分享，將傳統(tǒng)面對面教學(xué)和現(xiàn)代化的在線學(xué)習(xí)充分融合，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間變得更為自由。

（2）課程資源共享。在課程教學(xué)過程中需要的教學(xué)項(xiàng)目、學(xué)生的課外作品和課上作品的項(xiàng)目資源可以通過課程資源復(fù)用平臺獲取，優(yōu)秀作品上傳到Apps Store應(yīng)用平臺進(jìn)行分享和推廣，同時(shí)項(xiàng)目產(chǎn)生的新資源也可以上傳到資源復(fù)用平臺供其他項(xiàng)目使用，項(xiàng)目中知識點(diǎn)的應(yīng)用又可以豐富課堂實(shí)驗(yàn)和案例庫等課程資源建設(shè)。

（3）教師與學(xué)生構(gòu)成的研發(fā)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，學(xué)生參與學(xué)生競賽、預(yù)研項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要的資源都可以從課程資源復(fù)用平臺獲取，完成的項(xiàng)目作品同樣上傳到Apps Store應(yīng)用平臺進(jìn)行分享和推廣?？梢詮腁pps Store應(yīng)用平臺下載適合的項(xiàng)目在課程教學(xué)中使用。

圖1 產(chǎn)、教、研互融模式

Fig.1 Integration model of production，teaching and research

6? 導(dǎo)師制課外實(shí)踐體系（Extracurricular practice system based on tutorial system）

建立導(dǎo)師制是以學(xué)生成長為中心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，充分利用校內(nèi)和企業(yè)的資源，在課程學(xué)習(xí)和職涯規(guī)劃等方面為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，協(xié)助素質(zhì)教師做好學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面工作。一年級班導(dǎo)師重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、把握學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;二年級專業(yè)技術(shù)導(dǎo)師重點(diǎn)解決專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中遇到的難題;三、四年級創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以是企業(yè)的工程師或校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，主要是在學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)術(shù)研究、升學(xué)就業(yè)等方面予以指導(dǎo)?；趯?dǎo)師制課外實(shí)踐體系如圖2所示。

圖2 基于導(dǎo)師制課外實(shí)踐體系示意圖

Fig.2 Extracurricular practice system based ontutorial system

7? 提升教師教研水平和學(xué)生就業(yè)競爭力（Promoting teachers' teaching & research level and students' employment competitiveness）

（1）多種方式促進(jìn)教師水平提高

通過組織課程組教師參加企業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)座談、學(xué)術(shù)會(huì)議、參與橫向項(xiàng)目等方式提高教師的理論知識和實(shí)踐動(dòng)手能力，從而為移動(dòng)應(yīng)用和開發(fā)培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀人才。

（2）以賽促教，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)競爭力

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃能促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽，以日常生活存在的問題為賽題，通過設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)Apps應(yīng)用來解決這些問題，方便人們生活，極大地激發(fā)了大學(xué)生參與競賽的興趣，使學(xué)生在參與解決社會(huì)熱點(diǎn)問題的過程中得到真槍實(shí)彈的訓(xùn)練，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感和使命感;以2—3人為參賽團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生們在競賽過程中學(xué)會(huì)組織協(xié)調(diào)、分工合作，鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

8? ?產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的保障措施（Guarantee measures for the projects of industry-university cooperation）

（1）加強(qiáng)校企合作的組織溝通

產(chǎn)學(xué)合作教育的基本特征由學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)要素構(gòu)成，包括學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)課堂，核心是教育，主體是學(xué)生，關(guān)鍵是結(jié)合，目的是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對社會(huì)與生產(chǎn)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。課程組在實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作教育時(shí)，及時(shí)對接企業(yè)需求，協(xié)調(diào)好與企業(yè)的關(guān)系，調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)生的積極性，協(xié)同培養(yǎng)移動(dòng)應(yīng)用優(yōu)秀人才，這樣才能使產(chǎn)學(xué)合作教育落到實(shí)處，真正發(fā)揮作用。

（2）企業(yè)要成為產(chǎn)學(xué)合作的引領(lǐng)者

產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人是破解人才培養(yǎng)難題、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的重要途徑。企業(yè)的作用至關(guān)重要，企業(yè)要成為產(chǎn)學(xué)合作的引領(lǐng)者，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展對人才的要求引入高校人才培養(yǎng)全過程，營造校企合作協(xié)同育人的良好生態(tài)。

（3）學(xué)校要成為產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)施者

學(xué)校要成立專門的工作組，把校企合作工作抓實(shí)抓細(xì)，突出重點(diǎn)，整體推進(jìn)。課程組要與企業(yè)共同商討，明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定課程體系建設(shè)方案和課程內(nèi)容;根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用人要求及時(shí)調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

（4）構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，保證產(chǎn)學(xué)合作教育的開展

要培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，開展產(chǎn)學(xué)合作教育，必須要有應(yīng)用型的教師，即社會(huì)普遍所稱的“雙師型”教師。一方面，學(xué)校要派教師到企業(yè)去增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，成為既懂專業(yè)理論又有很強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的“雙師”;另一方面，企業(yè)的工程技術(shù)人員也應(yīng)經(jīng)常到高等院校進(jìn)行專業(yè)新理論和新技術(shù)的“充電”，成為能指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、能參與產(chǎn)學(xué)合作教育的“雙師”。

（5）構(gòu)建企業(yè)利益保障機(jī)制，保障企業(yè)合法利益

依托學(xué)校資源，在學(xué)生培訓(xùn)、技能提升、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓孵化等方面降低成本，提交效益，以達(dá)到互惠互利目的。同時(shí)，要保障合作方的合法權(quán)益。

9? ?結(jié)論（Conclusion）

項(xiàng)目自實(shí)施以來，與企業(yè)資深工程師合作，在4年的教學(xué)中設(shè)置了從一級到五級不同規(guī)模的實(shí)踐項(xiàng)目，每門專業(yè)課中包含以知識點(diǎn)和章節(jié)為主的五級和四級項(xiàng)目，包含貫穿整個(gè)課程的三級項(xiàng)目，在實(shí)踐學(xué)期中設(shè)置了貫穿整個(gè)學(xué)年多門專業(yè)課的二級項(xiàng)目，最后大四上學(xué)期設(shè)置一個(gè)為期10周的貫穿前3年所學(xué)內(nèi)容的一級項(xiàng)目。通過連續(xù)的課內(nèi)實(shí)踐培養(yǎng)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)數(shù)量有顯著提升，教師在項(xiàng)目指導(dǎo)過程中也增加了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。大部分項(xiàng)目具備一定的創(chuàng)新性，可應(yīng)用于今后的課程建設(shè)、學(xué)科競賽、大創(chuàng)項(xiàng)目、專利申請等環(huán)節(jié)中。

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作者簡介：

郭巧麗（1980-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：圖像處理，多媒體技術(shù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā).