高遠(yuǎn)親、袁晴春

（湖南國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 411207)

0 引言

汽車空調(diào)經(jīng)常會出現(xiàn)制冷或取暖效果不好的故障，其中最容易出現(xiàn)的故障就是不制冷、間隔性的制冷、制冷劑量不足、空調(diào)系統(tǒng)振動激烈等。由于新科技和新能源汽車的發(fā)展，引發(fā)了空調(diào)技術(shù)的新變革。目前空調(diào)的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)和理念已發(fā)生了較大變化，這樣不斷增加了維修從業(yè)人員的難度，特別是空調(diào)系統(tǒng)電路或傳感器問題，致使很多維修廠都無法進(jìn)行維修[2]。因此，高職院校有必要改革該課程傳統(tǒng)的授課模式，去企業(yè)調(diào)研，了解汽車維修崗位工作，重新修訂《汽車空調(diào)維修》課程標(biāo)準(zhǔn)，并聘請來自汽車制造工廠、汽車維修企業(yè)、汽車科研院所的專家，對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證和完善。應(yīng)按照維修企業(yè)或者4S店的實(shí)際工作任務(wù)，開發(fā)基于工作過程的項(xiàng)目式課程教學(xué)模式，把理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合職業(yè)技能，突出高職院校的技能型人才培養(yǎng)特色。

1 基于工作過程的課程教學(xué)改革的必要性

《汽車空調(diào)維修》這門課實(shí)踐性很強(qiáng)，在采用不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演企業(yè)工作崗位角色，完成與之相對應(yīng)的工作任務(wù)來展開教學(xué)，以汽車空調(diào)故障的具體項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)意識等綜合素質(zhì)。在基于工作崗位的《汽車空調(diào)維修》課程教學(xué)過程中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。在該教學(xué)模式中，根據(jù)就業(yè)崗位要求重構(gòu)解構(gòu)知識體系，設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，可以靈活的采用情境教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法等多種教學(xué)手段，不受場地的限制。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生是本課程學(xué)習(xí)的主體，教師主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組織，按照六部教學(xué)法“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”來組織教學(xué)。改革以基于工作過程的教學(xué)模式，能使學(xué)生掌握必備的汽車空調(diào)維修專業(yè)知識和技能，還能夠提高他們的職業(yè)能力，以便他們就業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的要求。

2 《汽車空調(diào)維修》課程教學(xué)改革的思路

《汽車空調(diào)維修》課程是依據(jù)我校高職汽車檢測與維修專業(yè)人才培養(yǎng)方案開設(shè)的，通過分析汽車空調(diào)檢修工作任務(wù)與職業(yè)能力而設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目。本課程的開設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生取得汽車修理工中高級證書，使學(xué)生在汽車機(jī)電維修工作崗位上，具有空調(diào)維護(hù)及檢修的相關(guān)知識和技能。在教學(xué)過程中，線上使用手機(jī)APP藍(lán)墨云班課，建立完整的課程體系，把每項(xiàng)任務(wù)中的知識點(diǎn)采用微課的形式讓學(xué)生自學(xué)。

線下課堂采用任務(wù)驅(qū)動手段，根據(jù)學(xué)生在藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)情況，對重、難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的講解，然后按照小組為單位完成每個項(xiàng)目中的故障檢測和修復(fù)。小組間可以進(jìn)行討論、資料查找、制定故障診斷方案、故障測試確認(rèn)和修復(fù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識和解決問題的分析能力等。

教學(xué)效果的評價主要采取過程考核評價與期末考試成績相結(jié)合的方式，學(xué)生通過藍(lán)墨云班課上傳完成的過程記錄，教師在手機(jī)客戶端進(jìn)行結(jié)果評價，重點(diǎn)評價學(xué)生當(dāng)前所具有的職業(yè)能力。

3 基于工作過程的《汽車空調(diào)維修》教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課程設(shè)置

《汽車空調(diào)維修》課程設(shè)置的專業(yè)負(fù)責(zé)人，要根據(jù)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、往屆畢業(yè)生的就業(yè)情況等信息，按照規(guī)定的要求對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定和完善，并根據(jù)當(dāng)前企業(yè)崗位要求進(jìn)行調(diào)整。任教該課程的老師在備課過程中應(yīng)補(bǔ)充汽車空調(diào)技術(shù)發(fā)展的新知識，特別是新能源汽車上的空調(diào)知識，使學(xué)生所學(xué)的知識盡量接近企業(yè)的要求，這樣才能使他們在今后的工作崗位上更好發(fā)揮專業(yè)技能優(yōu)勢，提高學(xué)生的專業(yè)對口就業(yè)率。

《汽車空調(diào)維修》課程中最難學(xué)懂的就是電路故障，主要是理論課程中無法給學(xué)生建立實(shí)物模型。所以該課程有必要按照實(shí)際工作崗位任務(wù)的完成模式，讓學(xué)生在對空調(diào)系統(tǒng)的故障進(jìn)行診斷和排除，然后再按照電路維修手冊和PPT講解空調(diào)的控制方式和工作原理，引導(dǎo)學(xué)生分析思考故障原因并制定故障診斷方案流程圖，促使學(xué)生把理論和實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《汽車空調(diào)維修》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)該以汽車空調(diào)維修的典型工作任務(wù)為載體，轉(zhuǎn)化為具體可操作的教學(xué)項(xiàng)目，而不是把一些常見的任務(wù)進(jìn)行疊加。在培養(yǎng)學(xué)生正確使用工具和查閱維修資料的過程中，也要注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和6S管理觀念的培養(yǎng)，這有助于培養(yǎng)社會所需的高技能人才。

3.2 工作任務(wù)分析

《汽車空調(diào)維修》課程中崗位的典型工作任務(wù)是通過企業(yè)調(diào)研而確定的。首先是在充分考慮我校汽修專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況下，遵循培養(yǎng)高技能型人才的要求，按照汽車維修企業(yè)崗位的實(shí)際工作任務(wù)和參考職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，然后把《汽車空調(diào)維修》課程的內(nèi)容分解為空調(diào)系統(tǒng)的機(jī)械和電路2部分后，再進(jìn)行工作任務(wù)設(shè)定的。把工作任務(wù)貫穿到每個教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中必須要有具體的教學(xué)操作步驟、教學(xué)方法和教學(xué)時間分配。

3.3 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

根據(jù)上述的工作任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)工作過程系統(tǒng)化和完整性，還要把六步教學(xué)法融入到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中。為了有效開展“理實(shí)一體、問題解決”的教學(xué)模式，可以采用任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)手段，每個教學(xué)單元以具體車型上的空調(diào)故障案例為載體，采用三段式“由易到難”學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式教學(xué)培養(yǎng)。其中設(shè)計(jì)的每個學(xué)習(xí)情境都必須是一個完整的工作過程，可以將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿到整個教學(xué)中。設(shè)計(jì)《汽車空調(diào)維修》課程的學(xué)習(xí)情境，要能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善本課程的教學(xué)效果，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在故障檢修過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和勤于思考的習(xí)慣。

3.4 教學(xué)組織與實(shí)施

在基于工作工程的課程改革中，要合理設(shè)計(jì)工作任務(wù)，采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，教師“做中教”與學(xué)生“做中學(xué)”的有效結(jié)合，通過儀器設(shè)備的示范使用，使學(xué)生掌握空調(diào)系統(tǒng)維護(hù)及維修的方式和方法。通過故障案例引導(dǎo)，使學(xué)生了解解析過程，由淺入深，逐步了解空調(diào)系統(tǒng)的組成特點(diǎn)及工作原理。通過原理分析及檢測，最終使學(xué)生掌握獨(dú)立排除汽車空調(diào)故障的方法和技巧。

《汽車空調(diào)維修》課程的教學(xué)可以設(shè)計(jì)為4個階段：第1階段是教師確定項(xiàng)目任務(wù)；第2階段是讓分好組的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)汽車空調(diào)故障項(xiàng)目制定可操作的故障診斷方案，并提交授課老師檢查；第3階段是讓學(xué)生根據(jù)之前制定的故障診斷方案檢查操作步驟，動手完成相關(guān)的具體任務(wù)；第4階段是評估總結(jié)。其中每個階段的授課時間要合理分配，針對第4階段項(xiàng)目實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，師生之間要進(jìn)行互動解疑，并由老師根據(jù)第2階段和第3階段的情況，指導(dǎo)學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因分析，對提出解決的方案進(jìn)行反思、整理和總結(jié)[3]。

4 結(jié)束語

基于工作過程為導(dǎo)向教學(xué)模式是一種很好的教學(xué)模式，符合高職教育教學(xué)改革的發(fā)展要。在《汽車空調(diào)維修》教學(xué)過程中，要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展需求把典型工作任務(wù)引入到教學(xué)中，讓學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平，使培養(yǎng)的學(xué)生符合崗位要求，畢業(yè)后能真正地實(shí)現(xiàn)“零”距離上崗，成為國家合格的高技能人才。