黃娟華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?長期以來，受傳統教學模式束縛，有些學生思維模式固化、單一，缺少創(chuàng)新性。在中職課堂教學中進行創(chuàng)新教育，使學生的核心素養(yǎng)能夠明顯提高，既是中職語文教學改革和發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，也是時代賦予教育者的使命。從多個方面進行闡述，探索如何在中職語文課堂利用語文學科特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;培養(yǎng);創(chuàng)新思維

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0182-02

創(chuàng)新不僅是一個民族的靈魂，更是一個國家提高核心競爭力的重要因素。時代的進步、國家的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，日新月異的行業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)新型人才，如何培養(yǎng)高素質并具有創(chuàng)新能力的人才已經成為教育教學的重要任務之一。那么在中職語文教學中如何更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、善于比較，豐富思維

在語文教學中引導學生對有相似性的事物進行比較，可以從不同角度、不同層面訓練學生由表及里、由此及彼分析歸納問題的思維能力和鑒別能力，拓展學生的思維空間，從而提高學生整體素質。

在課堂教學中，教師應適時引導學生仔細體會作者的遣詞造句，結合文章內容品味文中的詞眼從而更深刻地理解文章。在《紀念劉和珍君》一文中，有這么三句話：（1）“她就正告我”;（2）“敢于正視淋漓的鮮血”;（3）“我正有寫一點東西的必要了”。僅憑詞典的解釋，很難確切地理解這三處“正”字的特定意義。但通過聯系上下文的語言環(huán)境，比較分析這三處“正”字的不同意蘊，學生很快就能理解它們所表達的不同意思：第一處“正”含有“鄭重”的意思，表現出程君對戰(zhàn)友的深摯感情和對魯迅先生寫文章紀念戰(zhàn)友的熱切希望;第二處“正”是“當面、不回避”的意思，贊頌了劉和珍等真正的猛士英勇無畏的氣概;第三處“正”是副詞，可理解為“確實、的確”，表達了作者深沉的悲憤終于迸發(fā)出來的心境。通過比較，讓學生在比較中體會作者遣詞造句的匠心，提高了學生的語言鑒賞能力，豐富了思維。

引導學生進行比較閱讀，能夠拓寬學生的知識面，加深學生對課文的理解，激活學生的思維。在不同文章的閱讀中進行比較。學習戲劇《雷雨》時，不妨讓學生細細揣摩周樸園和魯侍萍的對話，周樸園在認出魯侍萍前后截然不同的態(tài)度，兩個人之間的對話深刻地刻畫了周樸園的性格特征，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，暴露了周樸園的真面目，揭示了本文的主題思想。可將此部分對話描寫與《荷花淀》中的水生夫妻的對話描寫進行比較。除了內容不同，神態(tài)、氛圍、語氣、語調、語言、氛圍等有何不同，然后引導學生通過對話結合課文分析人物的性格，把握人物形象，從而理解文章的思想內容。通過不同作品之間人物對話的比較，學生的思維被激活了，從而更加深刻地理解作品中人物富有個性化的對話對塑造鮮明人物形象的作用。通過以上辨析，學生在比較中品味了語言，探究了寫法。比較可使學生的思維變得更嚴密、更靈活，把學生的思維從靜止、孤立、片面的狀態(tài)中開導出來，提高思維的高度。在同一文章中進行比較，《林黛玉進賈府》中林黛玉、王熙鳳、賈寶玉的出場各不相同，通過比較可以了解他們的性格。林黛玉、王熙鳳等女主人“美”得各有特點，通過比較閱讀，學生可以更深刻地理解文章的思想內容。比較作為一種方法在豐富學生思維方面發(fā)揮著重要作用。

二、利用想象，激活思維

創(chuàng)新離不開豐富的聯想和想象，如果不展開想象，不懂得對文本進行再創(chuàng)造，那么文本出現在學生眼前的僅僅是一行行文字，出現在學生頭腦中的可能是詞語、片段，學生很難領會作品的思想內容，把握文章的意蘊。如果領悟不到作品的思想內容，久而久之學生可能喪失閱讀的興趣。相反，如果學生你能夠跟上作者的思路，把握文章的思想，隨著時間的推移，他們會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，甚至自覺進行拓展性閱讀。透過文字使文本的內容鮮活起來，呈現在讀者眼前。學習《琵琶行》可以通過“主人忘歸客不發(fā)”“東船西舫悄無言”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”等想象出琵琶女的技藝是多么的高超。學習《斷臂的維納斯》學生想象如果有了那只胳膊維納斯該有多美呀，讓維納斯在學生的想象中美出每個學生心中的樣子，返回來再理解“殘缺也是一種美”就比較容易了。漢樂府詩《陌上?！分袥]有直接描寫秦羅敷的美貌，而是通過路人見到她的表現，側面烘托出她的美。讀者結合詩歌中的側面描寫，充分想象羅敷之美。如果教師通過恰當的語言啟發(fā)，激發(fā)出學生豐富的想象，文字就會在學生的大腦中鮮活起來，浮現在學生面前的就會是活靈活現的人物，即個性化閱讀。

課堂教學中，在學生理解課文字面意思的基礎上，啟發(fā)學生結合自己的生活認知和體驗，廣泛進行聯想和想象，把課本中的文字符號轉化為清晰畫面呈現在頭腦中，加深對文本的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。通過學習散文《春》，不僅讓學生通過文字領略到春的風采、感受到春的氣息，而且聯想到曾經學過的關于“春”的名句名篇，從而起到以新帶舊，復習鞏固的作用。講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，可讓學生聯想到李白以明月寄情的詩句“雁引愁心去，山銜好月來”，以明月寄幽寂之情的詩句“我歌月徘徊，我舞影零亂”等;毛澤東的《沁園春·長沙》生動形象地描寫了湘江秋景，學生讀此詞應該通過其中的意象品出意境，從而理解詞中表達的思想感情。通過聯想和想象，引導學生“平常中見異常”，“慣例中見特例”，“一般中見非凡”。在講解小說《祝?！分邢榱稚┑谋瘧K遭遇時，教師就要設計有利于啟發(fā)學生發(fā)揮想象力的問題?！叭绻榱稚﹣淼酵瑢W們中間你將對她說些什么，誰害死了祥林嫂？”這樣一問，學生的思路被激活了。學生各個從課文出發(fā)結合自己的認識言之有理，爭先恐后發(fā)表自己的看法?！叭绻闶俏闹械奈遥堈f出自己的苦悶，試想出擺脫苦悶的辦法”這個問題相比較上一個問題，難度稍大。既涉及文章的故事情節(jié)又關系到思想內容，還與時代背景相關聯。如果弄懂了這個問題，那么魯迅或其他作者與之相近思想內容的作品就不難理解了。聯想與想象建立在掌握一定相關知識之上，不是漫無目的的憑空想象。這就需要教師課前讓學生搜集到相關資料并消化，在課堂上恰當引導，適時點撥，讓學生在答疑過程中學到知識、習得方法。在一定程度上語文學習的外延等同于生活，通過想象與聯想將語文學習植根于生活的肥沃土壤，這樣的語文學習才能更好地服務于學生終身發(fā)展。

因此，訓練學生的聯想、想象力，對啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力起著重要作用。語文教師就要借助教學內容的學習，利用合適的教學方法逐漸提高學生的思維能力。

三、放飛思緒，彰顯個性

青少年時期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的關鍵，教師應在課堂教學中盡力開發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)揮教育在這方面的作用，為學生的終身發(fā)展打下基礎。毋庸置疑，教師在創(chuàng)新性教育體系中發(fā)揮重要作用，教師的創(chuàng)新精神直接影響學生的創(chuàng)新水平。教師不能只是說教，而不行動。在創(chuàng)新方面教師要起引領作用，創(chuàng)新性工作，不能墨守成規(guī)?！按航喯戎苯處煂?chuàng)新思維應用于課堂中，學生第一時間能夠體會到。以教學資源為例，不僅僅是課本、參考書、練習冊、工具書等。隨著時代的發(fā)展，課程資源越來越豐富，如圖書館、博物館、報告會、研討會、自然風光、時政要聞等。語文課程資源無處不在，關鍵是如何利用，這就要求教師發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用，將這些資源進行整合處理以服務于課堂教學。語文教師應該充分開發(fā)和利用這些課程資源，不拘一格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

通過課堂教學提高學生的創(chuàng)新能力，其中一個很重要的因素就是在教學過程中對學生的思維過程進行評價。在教學中，教師的課堂評價應該是結合過程和結果來實施，最好讓學生經歷一次成功的心理體驗，充分發(fā)揮學生的主體性作用，提高學生的課堂活動參與度，從而增強他們的求知欲。比如在閱讀教學中，每個學生結合自己的人生經歷、生活體驗，對文章內容的解讀也會因人而異。此時教師就要因材施教、因勢利導，肯定學生言之有理之處，指出學生思想認識上的一些缺陷，不要拘泥于參考書所給的答案。對學生的思考進行分析，對可取之處，及時給予肯定和鼓勵，教師的評價對學生的思維具有導向作用。況且文本的學習不同于客觀的理科知識，本身就帶有主觀性。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，文本中的留白之處需要有讀者的思維再創(chuàng)造去填補?！而欓T宴》也是很好的例子，文中兩大陣營對應人物的性格同中有異，異中有同。這種“同”和“異”孰優(yōu)孰劣沒有定論，正適合學生創(chuàng)造性閱讀，結合學生心中的“英雄”展開辯論，辯論的過程就是學生創(chuàng)新思維發(fā)展的過程。

每個學生都是獨一無二的個體，他們各有各的閃光點。語文課堂上教師要搭建好學生放飛思緒、彰顯個性的平臺，結合學生的表現找到合適的評價方式，充分尊重學生的個性差異，肯定學生言之有理的認識，評價出每個學生的亮點，以此為契機鼓勵學生再接再厲。中職學生成績相對較差，尤其是部分不升學畢業(yè)后就業(yè)的學生平時更加注重專業(yè)課的學習，這就要求語文學習的評價更要采用多種方法調動他們的學習積極性。學生某些方面的進步難以純粹用分數來展現，可以給學生建立成長記錄卡，記錄學生點點滴滴的進步，這本身就是對學生的肯定和鼓勵，在教師賞識的眼光中學生進步得越來越快，不僅僅是學習成績，而是各個方面。當學生在過程中表現良好時，可想而知結果不會差。而且采用多種評價方法更有利于加強過程性管理，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高學校的德育工作水平。語文教師應該充分發(fā)掘課程中的此類元素，滲透到日常教學中，潛移默化地影響學生，提高學生的德育水平。

通過不斷實踐總結，不斷完善課堂教學創(chuàng)新理論，通過語文學科的教育教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教師的共同努力下一定會取得更大的成效。教學是一門藝術，藝無止境、精益求精。

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編輯 張 慧