謝志祥

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展進步，在中職教育階段教師應(yīng)立足于學(xué)生的未來發(fā)展進行中職課堂教學(xué)的構(gòu)建，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力對學(xué)生來說是極其重要的能力，我國社會主義發(fā)展已經(jīng)進入了新時期，新時代背景下我們需要的是具有開拓的創(chuàng)新精神的職業(yè)從業(yè)人員，而不是循規(guī)守矩的簡單勞動人員。在大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，中職計算機更應(yīng)當將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)融入日常的教學(xué)中，只有學(xué)生具有大數(shù)據(jù)背景下的創(chuàng)新思維，才能夠真正促進學(xué)生自身專業(yè)職業(yè)能力的提升。從中職計算機教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，對中職計算機教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做出一些探索實踐，望廣大業(yè)界同仁加以斧正。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;計算機教學(xué);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）25-0106-02

中職教育可以說是以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教育，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生未來發(fā)展的角度出發(fā)促進學(xué)生職業(yè)專業(yè)能力的提升。中職計算機是需要學(xué)生自身擁有良好的創(chuàng)新思維能力的。創(chuàng)新思維主要是指認知主體在一定的知識、經(jīng)驗和實踐的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段的工作或者理論、思維等提出變革性的理論觀點或者想法的思維過程。中職階段作為我國職業(yè)教育的重要主體，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這一基礎(chǔ)上不斷地發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習能力和自主學(xué)習能力，真正促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、中職計算機教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義

（一）開闊學(xué)生視野，促進學(xué)習效率

在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生由于大部分都是中考失利的學(xué)生，這些學(xué)生對自身的學(xué)習信心往往不高，學(xué)生的學(xué)習主動性也不是很高。一些學(xué)生甚至認為中職學(xué)校就是用來“混時間”的學(xué)校。這種學(xué)習態(tài)度是極其錯誤的，教師在進行教學(xué)的過程中逐漸滲透一些創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，這樣一方面能夠開闊學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生從中考失利的陰影中走出來，另一方面還能夠促進學(xué)生積極主動地進行學(xué)習，促進學(xué)生學(xué)習效率提升的同時也能夠給予學(xué)生更多的思考空間，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。并且，由于學(xué)生正處于自身思維能力建設(shè)的黃金階段，教師更應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，通過學(xué)生思維層面的培養(yǎng)提升學(xué)生的實踐能力，根據(jù)計算機教學(xué)的特點和知識接收規(guī)律，結(jié)合學(xué)生自身的身心發(fā)展規(guī)律，逐漸探索適合學(xué)生學(xué)習并且能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力提高的課堂教學(xué)途徑。

（二）提升學(xué)習主動性，驅(qū)動創(chuàng)新探究

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師在進行教學(xué)過程中往往會對學(xué)生自身的學(xué)習主動性有所忽略，大部分計算機教學(xué)依舊是采取傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，更是讓學(xué)生在學(xué)習的過程中只知表面不理解內(nèi)在原理。在課堂教學(xué)中融入創(chuàng)新思維，一方面可以讓學(xué)生相信自身的發(fā)展?jié)撃?，?qū)動學(xué)生的內(nèi)在主動性進行學(xué)習，另一方面還能夠通過不斷的創(chuàng)新探究，讓學(xué)生真正突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習的過程中真正地發(fā)展自身的專業(yè)職業(yè)能力。創(chuàng)新思維不是單一方面的思維能力，而是多方面的能力綜合，在教學(xué)過程中教師可以通過引導(dǎo)來發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習能力、解決問題能力的提升，在這一基礎(chǔ)上用創(chuàng)新能力驅(qū)動學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。

二、中職計算機教學(xué)中創(chuàng)新思維課堂構(gòu)建原則

（一）創(chuàng)新性原則

課堂教學(xué)應(yīng)當始終遵從創(chuàng)新性原則，教師應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在第一位，在進行教學(xué)的過程中，教師能夠以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極地參與教師的課堂教學(xué)活動，給予學(xué)生一些質(zhì)疑的機會，這樣不僅能夠讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得思維活躍，更是讓教師以開放的態(tài)度迎接包容學(xué)生，促進教師教學(xué)多元化、差異化的發(fā)展。

（二）探究性原則

探究性原則和創(chuàng)新性原則是兩個不能分開的原則，兩者之間相輔相成，互相促進。探究性原則主要是遵從素質(zhì)教育的教學(xué)理念，讓教師的課堂角色由主宰者變成引導(dǎo)者，不斷地發(fā)展探究學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心進行構(gòu)建，學(xué)生自身積極主動地進行探索，參與知識發(fā)現(xiàn)的全過程，不僅能夠為學(xué)生留下深刻的印象，還能夠促進學(xué)生的知識理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）層次性原則

在實際教學(xué)過程中不可避免地要面對解決問題能力、學(xué)習能力、知識接受能力、學(xué)科興趣能力不盡相同的學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往會對這些學(xué)生一概而論，但是計算機教學(xué)需要針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標，然后進一步將教學(xué)目標融入教學(xué)過程中，從而達到因材施教、分層引導(dǎo)的目的。這種個性化教學(xué)、差異化教學(xué)引導(dǎo)更容易實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提升，教師在教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的過程中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況建立大數(shù)據(jù)信息庫，然后通過數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的實際情況有一個客觀的掌握，在這基礎(chǔ)上進行相關(guān)教學(xué)目標的設(shè)定。

三、中職計算機教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

（一）開放式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂

素質(zhì)教育一直強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)的時候，教師應(yīng)當建立開放式的課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，開放式教學(xué)的最大特點就是教學(xué)形式多元化，教師能夠通過多種教學(xué)手段讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自身的主動性，讓課本上的知識和實踐相結(jié)合，實現(xiàn)知識體系的縱深發(fā)展。如筆者在進行教學(xué)過程中首先會利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，然后在情境中進行問題設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習，最后通過學(xué)生對問題的探究逐漸讓學(xué)生深入了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過開放式課堂建立問題情境，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習，還能夠激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生思維成長?；诰W(wǎng)絡(luò)資源庫筆者也會構(gòu)建相應(yīng)的開放性課堂，給予學(xué)生更多的主動性，營造出良好的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生明確自身需要學(xué)習什么、需要掌握什么、本節(jié)課的學(xué)習目標在哪里等問題，真正實現(xiàn)計算機教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）探究式教學(xué)促進學(xué)生思維培養(yǎng)

探究式教學(xué)是學(xué)生思維培養(yǎng)的重要途徑，構(gòu)建主義教學(xué)理論認為，教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，在學(xué)習過程中教師應(yīng)當發(fā)揮自身學(xué)習的組織者、幫助者的作用，而讓學(xué)生自主地進行知識的探究和知識體系的構(gòu)建。在實際教學(xué)過程中，筆者首先會對學(xué)生進行良好科學(xué)的分組，讓小組內(nèi)部每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的作用，然后筆者會通過任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法相結(jié)合的形式向每個小組下達任務(wù)，讓整個小組運作起來，在每個人的作用下達成項目目標。在這樣的過程中，學(xué)生不斷地進行知識的學(xué)習理解，并且不斷地應(yīng)用，在應(yīng)用中不斷地探索，發(fā)現(xiàn)并且進一步總結(jié)規(guī)律，真正幫助學(xué)生發(fā)展自身的思維能力。

（三）針對學(xué)生的特點進行多維度教學(xué)

多維度教學(xué)是基于分層教學(xué)進一步發(fā)展而來的，筆者在實際教學(xué)過程中首先會對學(xué)生自身的基本情況，如學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習方式等有一個初步了解，并且借助大數(shù)據(jù)手段將學(xué)生這些基本情況“數(shù)據(jù)化”“可視化”。如學(xué)習興趣滿分是100分，筆者就會通過多種因素的考查進行學(xué)習興趣的評分，比如考慮學(xué)生的學(xué)習時間因素、學(xué)習熱情度因素等進行判斷評分。然后通過這樣的基本數(shù)據(jù)庫結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，針對學(xué)生自身的薄弱點制定針對性的教學(xué)計劃，這樣不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)差異性的教學(xué)，更能夠促進學(xué)生個性化的發(fā)展與計算機課堂的相適應(yīng)。

在中職教育階段教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過多種教學(xué)形式的結(jié)合探究出最適合學(xué)生實際的教學(xué)模式，真正著眼于學(xué)生未來，創(chuàng)造創(chuàng)新學(xué)習氛圍，促進學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

辛耀中，王云霞，趙永良.職教計算機課程學(xué)習評價體系的構(gòu)建[J].中國教育信息化，2018（9）.

編輯 馮永霞