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        淺談如何構建以職業(yè)能力需求為導向的小教大專專業(yè)英語口語評價體系

        2019-12-05 08:39:31劉小敏
        關鍵詞:英語口語口語體系

        劉小敏

        [摘 ? ? ? ? ? 要] ?構建完善的口語評價體系與提高小教大專專業(yè)學生英語口語素養(yǎng)息息相關。以小學英語教師應具備的口語素養(yǎng)為依據(jù),提出從知識、能力、情感態(tài)度三個內容層面構建以職業(yè)能力需求為導向的小教大專專業(yè)英語口語評價體系的建議和各層面實施建議,期望使該專業(yè)口語評價簡單化、可操作化加強,從而最終提高本專業(yè)學生的英語口語職業(yè)素養(yǎng)。

        [關 ? ?鍵 ? 詞] ?小教大專專業(yè); 英語口語;評價內容;職業(yè)能力需求;評價體系

        [中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603(2019)25-0080-02

        一、研究背景

        如何構建科學的、多元的、動態(tài)的、有效的英語口語評價體系一直廣受關注。評價主體多元化,評價方式多樣化,評價目標具體化,評價內容多樣化,評價功能正?;霸u價理論等是這些研究關注的焦點和熱點。如北京城市學院的王雪燕等教師研究了多元智能理論和形成性評價及發(fā)展性評價觀,并提出了相關建議;天津輕工職業(yè)技術學院王偉老師提出“利用信息化技術豐富當前評價內容,拓展評價途徑,以信息化技術為依托,構建過程性評價和終結性評價相結合的高職英語口語課程評價體系”;蘇州市第三中學的羅潔老師提出“對高中生英語口語學習過程中的行為習慣、方法策略、學習態(tài)度及發(fā)展?jié)撃苓M行客觀、綜合、全面的非測試性評價”;重慶公共運輸職業(yè)學院的劉璐老師提出“建立軌道交通客運服務專業(yè)英語口語評價體系”等。這些對評價體系的研究給英語教育工作者在實施口語評價上提供了很多提示,也使他們產生了更多思考,越來越多的研究者和教師希望構建一個教學相長的口語評價體系,小教大專定向委培專業(yè)(以下簡稱小教大專專業(yè))也不例外。

        小教大專專業(yè)的培養(yǎng)目標是全科型教師,他們畢業(yè)之后需能勝任小學各科目的教學任務。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)英語師資嚴重不足,為數(shù)不少的畢業(yè)生到小學需擔任英語教師(或全職或兼職),而且小學階段英語教學特點特別要求教師具備良好的英語口語素養(yǎng)。因此,該專業(yè)英語教師應特別關注學生英語口語職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。完善的口語評價體系的構建與提高小教大專專業(yè)學生的英語口語素養(yǎng)息息相關。“教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動?!币虼宋覀儜η髽嫿M足社會和個人需要的教育評價體系,該評價體系應能夠有效地提高口語教學活動的培養(yǎng)成效,能滿足社會和小學對人才的英語口語素養(yǎng)要求,也能滿足學生個人的職業(yè)成長需要。

        根據(jù)構建主義學習理論,沒有評價體系的學習活動是不完善的。然則評價體系的建構是項非常繁雜的工程,特別是針對口語測評體系來說,更是涉及各個層面。通過對小教大專專業(yè)英語口語評價現(xiàn)狀的調查和了解,結合本專業(yè)特點及多年的教學實踐工作,作者認為建立在評價內容層面的、與職業(yè)能力需求掛鉤的英語口語評價體系可以讓復雜的口語評價工作變得簡明一點。因此作者把研究目標集中在評價內容上,依據(jù)小學英語教師應具備的口語素養(yǎng)要求,提出構建基于評價內容的、以職業(yè)需求為導向的口語評價體系的建議,以增強口語評價活動的可操作性,并為構建完善的小教大專評價體系提供依據(jù),從而最終提高本專業(yè)學生的英語口語職業(yè)素養(yǎng)。

        二、小學英語教師必備的英語口語職業(yè)素養(yǎng)

        根據(jù)2017年《義務教育小學英語新課程標準》,可以將小學英語教師必備的口語素養(yǎng)從以下幾個層面來描述。

        知識層面:準確地掌握音標、音節(jié)、重音、語調、節(jié)奏、停頓等英語語音基礎知識。

        技能層面:能使用切合的教師用語組織課堂教學;能熟練地就學生生活、學習相關內容與學生交流對話;能準確生動地組織英語兒歌、律動、劇本教學活動;具備良好的英語思維能力,能得體地用英語表達思想。

        情感策略層面:掌握能對學生提供有效口語學習指導的策略;能夠用積極的情感、態(tài)度帶動學生積極主動地開口說英語;了解英美文化和表述習慣,并能適時地用英語進行文化傳遞等。

        三、基于職業(yè)需求的評價內容及實施建議

        口語交際的復雜性使口語評價的關注點多,難檢測,需要時間,所以要運用合理有效的測評體系,以節(jié)約指導老師時間、精力等;若是評價標準過細,指標過多,既抓不到評價重點也增加了評價難度,還使教師、學生均不堪重負。因此,依專業(yè)需求鎖定評價內容,評價體系就有了實施方向,結合其他評價維度的科學實施,評價體系的作用就能更有效地發(fā)揮。田中耕治在《教育評價》中說,評價內容涉及的是“評什么”的問題。對良好的評價體系來說,確定評什么是首要的。它涉及有關教育目的、目標等方面的價值定位,要求評價的內容對象應是重要的、全面的。根據(jù)美國學者布魯姆的意見,教育目標領域涉及“認知”“情感”和“動作技能”三大領域。因此,結合小教大專專業(yè)的口語職業(yè)素養(yǎng)要求我們可以從知識、能力、情感三個方面對評價內容加以概括和描述。

        (一)知識層面評價內容及實施建議

        語音基礎知識水平考查:48個音標的準確發(fā)音及發(fā)音位置、發(fā)聲方法;音節(jié)的劃分和拼讀;單詞、句子的重音發(fā)聲及發(fā)聲方法;基本語調的發(fā)聲及發(fā)聲方式;如何處理發(fā)聲時的節(jié)奏、停頓、失去爆破等發(fā)聲技巧。這一內容的考核中音標考核應該是屬于基礎內容層面,是要求每個學生都必須達標的;而其他內容可以是單獨進行,也可以結合在能力層面評價內容對話、話題考核中進行。該領域考核有一定的超語言性,即要求學生學會利用聲音的變化來表達語義。

        (二)能力層面評價內容及實施建議

        美國應用語言學家克拉申認為只有真實語料才能提供真實的語言輸入,才有助于語言學習者能力的提高。因此,我們應關注專業(yè)需求的真實情景語言輸出的能力測評內容考查。

        1.小學教師常用的課堂組織用語

        該用語應該是簡單明了的,小學生能夠借用教師的體態(tài)語很快地理解教師指令、評價、指導、活動組織等語言。這就需要本專業(yè)教師和學生利用訪談調查、搜索網絡資源等方式總結出真實的、常用的小學教師課堂組織用語,并要求學生熟練說出并運用之于課堂模擬教學和實習教學中。

        2.與職業(yè)對口的對話、話題

        教師選擇的用作作業(yè)或考核的對話應著重體現(xiàn)小學師生對話和反應小學生學習生活相關的內容,而不是酒店服務英語、鐵路服務英語等。如某些老師直接以小學課本內容為考核內容,要求本專業(yè)學生過關,這也是很有效的。應注意的是,對話內容的考核應是雙邊交際活動,應該是通過兩位或兩位以上的學生一起進行的。話題表述自然應該是單邊的,根據(jù)入學階段選定話題考查范圍和難度是比較理想的。

        其他英語綜合內容的對話和話題也是可以考查的,可以結合教材內容進行過程性的考核。此處提出的與職業(yè)內容掛鉤的能力層面內容,對學生的口語學習方向有導向作用,即可以檢查學生的綜合口語運用能力,也可以提高職業(yè)素養(yǎng);同時還可以使口語測評內容選擇上簡化,減輕學生和教師的負擔。

        3.小學英語兒歌、律動及劇本

        學生應通過多種途徑學習小學英語課堂教學中有可能要用到的英語兒歌、律動和劇本,以兒歌大賽或話劇表演的形式開展競賽活動。活動方案中盡可能設計讓學生需要廣泛籌備的,如兒歌大賽中給定歌曲范圍,隨機抽選演唱曲目等。而且,可以拓展性地加入兒歌律動改編活動,提高學生興趣,增加口語練習頻率,提高綜合素養(yǎng)的同時也提高了口語職業(yè)素養(yǎng)。類似內容還可以以配音、同聲模擬等方式來考查。

        4.英語思維能力

        英語思維能力是很難考查的。首先培養(yǎng)英語思維能力是一個漸進的、長期的、立足有意培養(yǎng)的過程,他需要指導教師本身具有較強的口語運用能力和指導能力。因此對思維能力的評價也需結合教師的教學行為,如利用圖片法、形象法刺激發(fā)音和利用全身反應法訓練的教師,就可以使用圖片和動作描述為考查內容。利用俗語俚語和慣用法練習的可以用相應的內容進行考核。利用聽力訓練法的可以使用聽音反饋法進行考核等。

        (三)情感策略層面評價內容及實施建議

        《新課程標準》提出要關注學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度評價,幫助學生認識自我、建立信心。因此,我們應關注學生在認知層面和能力層面評價活動中所反饋的策略、方法、態(tài)度、觀念等給予占適當?shù)谋壤u價分值,以促進學生口語潛能的發(fā)展和培養(yǎng)人格健全發(fā)展。而且可以借用非語言考試輔助考查本專業(yè)學生對如何指導小學生正確發(fā)音,如何提高口語能力等策略方面。

        依照布魯姆等提出的“教育目標評價論”,以評價內容為基礎的、以職業(yè)需求為導向的評價體系既要重視個體的發(fā)展,也要重視整體目標的達成。因此,評價內容應有層次設計。隨著年級不同各有側重,但又要層層遞進;同時評價內容也應該是動態(tài)的、可選擇的。對同一年級不同層次學生可以允許進行不同層次的、不同進度的測試,以調動學生的積極主動性,服務于英語口語職業(yè)素養(yǎng)的提高;最后,內容評價也應該是統(tǒng)一的。要有最終的一致達標要求,以求學生最終都能滿足教學的需求,成為“合格的”產品。

        除以上考查內容外,教師可以根據(jù)教學側重情況合理安排評價內容??谡Z培養(yǎng)是個漸進的過程,在評價實施方面,評價內容應與其他評價維度科學結合,以評價內容為基礎,利用多元的評價手段,結合形成性評價和總結性評價觀,用發(fā)展的眼光來建立與現(xiàn)代科技發(fā)展相融的、與專業(yè)需求符合的評價體系。

        參考文獻:

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        編輯 馮永霞

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