張立武

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著時代的發(fā)展，微寫作應(yīng)運(yùn)而生，且以其短小精悍、微言大義的特點受廣大語文教師的青睞。寫作教學(xué)一直是困擾廣大高中語文教師的一大難題。將微寫作引入其中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，還可以使學(xué)生在日常訓(xùn)練中，從多方面提升寫作能力。基于微寫作的優(yōu)勢，在高中語文寫作教學(xué)活動開展中，對微寫作教學(xué)進(jìn)行積極探索，嘗試以課堂為主線，規(guī)劃微寫作教學(xué);以學(xué)生為主體，豐富微寫作訓(xùn)練體系;以教師為主導(dǎo)，提高微寫作指導(dǎo)水平。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高中語文;寫作教學(xué);微寫作;教學(xué)對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）25-0048-02

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，提高了語文教學(xué)要求。寫作作為語文教學(xué)的重中之重，其在學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。然而，長久以來，高中語文寫作教學(xué)處于困境之中，學(xué)生在教師單一訓(xùn)練方式下，對寫作不感興趣，絞盡腦汁寫出來的內(nèi)容較為陳舊、寡淡且可讀性較低。在教學(xué)實踐中，一些語文教師覺得寫作教學(xué)是一個龐大的體系，不知道從何處入手，加之在應(yīng)試教育背景下，教師的寫作教學(xué)以考試為主。在這樣的情況下，語文寫作教學(xué)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況不盡如人意。要想有效提升寫作教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)，就需要對寫作教學(xué)進(jìn)行改革。而教學(xué)改革需要以時代發(fā)展為載體。在當(dāng)前的微時代背景下，教育改革需要抓住“微”來進(jìn)行。就寫作教學(xué)而言，教師則需要將微寫作引入其中，使學(xué)生在短小的文章書寫中，重點表達(dá)自己的觀點，進(jìn)而在日積月累的訓(xùn)練中，提升學(xué)生的寫作水平，為其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。那么，我們要如何在高中語文教學(xué)中應(yīng)用微寫作呢？

一、以課堂為主線，規(guī)劃微寫作教學(xué)

課堂是開展微寫作教學(xué)活動的主要場所。盡管微寫作與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，但是，僅僅引導(dǎo)學(xué)生在生活中書寫，無法發(fā)揮課堂的保障作用，其教學(xué)效果也會是不理想的。因此，我嘗試以課堂為主線，合理地安排微寫作教學(xué)過程，使學(xué)生在序列化的訓(xùn)練活動參與過程中，掌握微寫作要點，愛上微寫作。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在微寫作教學(xué)活動開展中，情境的創(chuàng)設(shè)是其起點。因為，良好的情境不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生在情境體驗中有所思、有所想，進(jìn)而產(chǎn)生自由表達(dá)的欲望，快速地進(jìn)入寫作狀態(tài)中。以“事物的微評論”為例，我在組織此次微寫作教學(xué)活動的時候，將學(xué)校的校門作為本次評論對象。在教學(xué)活動開展之初，我先鼓勵學(xué)生調(diào)動其已有的知識儲備，對學(xué)校校門進(jìn)行描述。在此過程中，不少學(xué)生會從外觀、裝飾寓意等方面進(jìn)行詳細(xì)說明。如此，使學(xué)生在自由表達(dá)中創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍。接著，我則利用多媒體直觀地展現(xiàn)了一些學(xué)校的校門圖片，或豪華、或個性、或質(zhì)樸，并給出了這樣兩則材料：第一則，有人認(rèn)為校門的作用是為了保護(hù)學(xué)生，其設(shè)置應(yīng)當(dāng)以實用為主;第二則，有人認(rèn)為校門是學(xué)校的門面，其建設(shè)應(yīng)當(dāng)具有豐厚的文化底蘊(yùn)，展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念。根據(jù)圖片內(nèi)容和材料，我引導(dǎo)學(xué)生對其中的不同觀點進(jìn)行分析討論，“校門要注重實用”還是“彰顯校園文化”。在這樣的情境體驗中，學(xué)生會在分析圖片和材料的過程中，形成自己獨(dú)特的見解，并在與小組成員的討論中，捋順?biāo)悸罚M(jìn)而逐步明確自己的看法，自主地進(jìn)入寫作狀態(tài)之中，有利于其寫出觀點清晰的文章。

（二）構(gòu)思創(chuàng)作

對于高中生而言，寫作構(gòu)思是其寫作的攔路虎，其往往不知道寫什么，怎樣寫。針對該問題，我在微寫作教學(xué)活動開展過程中，從構(gòu)思創(chuàng)作入手，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中善于積累素材，選擇符合微寫作主題的材料進(jìn)行創(chuàng)作。寫作材料的選擇往往是與寫作主題、體裁等有著密切聯(lián)系的。因此，我在組織微寫作課堂教學(xué)的時候，重點對學(xué)生進(jìn)行素材選取、素材安排進(jìn)行了指導(dǎo)。以“我的十七歲”該微寫作主題為例，在此次寫作中，學(xué)生需要書寫抒情性散文。在構(gòu)思階段，我鼓勵學(xué)生先對寫作主題及其內(nèi)容進(jìn)行討論。在小組討論的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了思維碰撞，其逐漸地意識到抒情性散文需要有真情實感。因此，所選擇的材料必須是自己親身經(jīng)歷的或者感觸較深的內(nèi)容。在確定內(nèi)容之后，我則對散文的特點進(jìn)行了介紹，引導(dǎo)學(xué)生在“形散神不散”與微寫作結(jié)構(gòu)的把握中，確定“怎樣寫”，以此圍繞寫作主題，自由抒發(fā)自己的情感。在學(xué)生書寫之后，我會采取生生互評的方式，引導(dǎo)其對對方的文章進(jìn)行閱讀、分析，發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與不足，從而在相互點評中揚(yáng)長補(bǔ)短，提升寫作能力。

二、以學(xué)生為主體，豐富微寫作訓(xùn)練體系

學(xué)生作為微寫作教學(xué)的主體，在教學(xué)活動開展中，我們需要以學(xué)生的興趣愛好、寫作特點等為基礎(chǔ)，有針對性地對其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在多樣的微寫作活動中，獲得寫作能力的提升。為了實現(xiàn)這一點，我從以下幾方面入手。

（一）以興趣為基點，進(jìn)行命題式寫作訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)活動中，寫作命題往往與學(xué)生的實際情況相脫軌，在這樣的情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生言說欲望。既然微寫作與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，那么，其命題同樣需要聯(lián)系學(xué)生的生活，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫作動力。基于此，我在組織微寫作教學(xué)活動的時候，會采取命題式寫作訓(xùn)練的方式，為學(xué)生選擇積極生活性的命題，使其一看到命題就有表達(dá)欲望。比如，所執(zhí)教班級的大部分喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至一些學(xué)生沉浸其中無法自拔。針對該情況，我組織了以“如何正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲”為主題的命題式寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生用200字左右表達(dá)自己的觀點。除此之外，我還發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的作用，以教材文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對其中的社會背景、人物等進(jìn)行評論。以小說閱讀教學(xué)為例，我在每次引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，以人物評論為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作、創(chuàng)作。

（二）用好網(wǎng)絡(luò)媒介，開辟微寫作新天地

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，信息技術(shù)充斥著學(xué)生的生活，就我所執(zhí)教班級的一些學(xué)生來說，喜歡在微信或微博上記錄自己的生活，表達(dá)自己的思緒。由此可見，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)媒介有著濃厚的興趣。對此，我在組織微寫作教學(xué)活動的時候，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒介的作用，積極地為學(xué)生搭建微寫作訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)平臺，如班級微信群，在其中發(fā)布相關(guān)的微寫作任務(wù)、要求、素材等，還引導(dǎo)學(xué)生在線就寫作思路、寫作方法等進(jìn)行討論，從而使其在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，建立對微寫作的正確認(rèn)知，對其產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)作興趣。具體來說，我在微寫作教學(xué)活動開展之前，先將寫作任務(wù)發(fā)布到微信群，而學(xué)生則在課下利用網(wǎng)絡(luò)渠道與之有關(guān)的信息，并就寫作主題、寫作構(gòu)思等在線溝通。之后，我則通過觀察學(xué)生的溝通情況，確定學(xué)生在討論中所出現(xiàn)的問題，以此在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，從而在先學(xué)后教中，幫助學(xué)生有效選擇素材、確定構(gòu)思等，使其在充足的課堂時間里自由書寫。

三、以教師為主導(dǎo)，提高微寫作指導(dǎo)水平

教師作為微寫作教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，其要想在語文教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生寫作，首先要提升自身的教學(xué)指導(dǎo)水平，并利用多樣的方式指導(dǎo)學(xué)生搜集素材、實踐操作等。

（一）指導(dǎo)學(xué)生積累微寫作素材

巧婦難為無米之炊，學(xué)生的微寫作是以寫作素材的積累為起點的。在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)活動參與中，學(xué)生之所以絞盡腦汁也無從下手的原因是沒有積累豐富的寫作素材。針對該情況，我在微寫作教學(xué)活動開展中，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

1.在生活中積累素材

生活是學(xué)生創(chuàng)作的源泉，其中蘊(yùn)含著豐富的資源，這就為學(xué)生積累寫作素材創(chuàng)設(shè)了良好的條件。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生積累微寫作素材的時候，往往將其引入生活中，鼓勵其對自己周圍生活中的事物進(jìn)行觀察，將自己每天的見聞記錄下來，以此在日積月累中豐富寫作素材，為其在微寫作中選擇有價值的素材打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，我還鼓勵學(xué)生發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道的作用，利用微信、微博等觀看新聞，了解發(fā)生在身邊的時事，并對其進(jìn)行思考，從而建立正確的認(rèn)知。

2.在教材中挖掘素材

教材是教師組織語文教學(xué)活動的依據(jù)，同時其中收錄著大量文質(zhì)兼美的文章，對學(xué)生來說，是不可多得的寫作素材寶庫。以語文版高中語文教材為例，其中收錄的文章，篇篇都有自己的獨(dú)特之處，有的可以開拓學(xué)生的視野，有的可以鍛煉學(xué)生的思維邏輯……因此，在微寫作教學(xué)活動開展中，我在讀寫結(jié)合原則的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀時，摘錄優(yōu)美的語句，在一個人物、一個細(xì)節(jié)描述中，積累豐富的素材。

3.在課外擴(kuò)充素材

課外閱讀不僅可以打破課堂、教材的限制，還可以使學(xué)生在豐富多彩的文本體驗中積累知識經(jīng)驗與情感體驗，為其積累寫作素材開辟一道新的大門。因此，我在組織微寫作教學(xué)的時候，重視課外閱讀，往往會為學(xué)生推薦一些極具可讀性的數(shù)目，如中外名著等，使學(xué)生在大量的閱讀中，自主積累。調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，我還定期組織閱讀交流會、好書推薦會等，使學(xué)生真正地參與其中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生從“微”處著眼實踐

盡管微寫作短小，但其“五臟俱全”，包括審題立意、選材構(gòu)思、謀篇布局、語言錘煉等，無論哪一方面都是不可馬虎的。由于微寫作字?jǐn)?shù)較少，相較于傳統(tǒng)的大作文，其給學(xué)生的語言表達(dá)帶來了不小的挑戰(zhàn)。此時，教師需要從語言表達(dá)入手，引導(dǎo)學(xué)生利用精練的語言進(jìn)行寫作。為了實現(xiàn)這一點，我在教學(xué)活動開展中，對寫作手法、修辭等給予重視，并引導(dǎo)學(xué)生從這些角度入手錘煉語言。以“夏季”為主題，我指導(dǎo)學(xué)生把握夏天的特點，利用夸張或比喻的手法將其描述出來，如“夏天悄然而至，蟬聲喚醒了綠蔭，綠蔭漲滿了河水……”如此不僅展現(xiàn)了事物的特點，還使得語言生動形象，極具可讀性。在鍛煉學(xué)生的語言精練性的過程中，我還發(fā)揮古詩詞、文言文等作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，把握語言特色，在模仿中積累經(jīng)驗，提升凝練語言的能力。

總之，在微時代，教師要把握該時代特點，對寫作教學(xué)進(jìn)行改革，運(yùn)用多樣的方式將微寫作引入其中，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、寫作訓(xùn)練等活動參與中，積累豐富的寫作素材，掌握微寫作方法，進(jìn)而在自由表達(dá)中，提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 武生智