摘 要：閱讀能力是一種終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的能力，也是幼兒最需要的基礎(chǔ)能力之一。越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)意識(shí)到：自主閱讀能力的養(yǎng)成，能幫助孩子適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)生活，很好的促進(jìn)并成為個(gè)人終身學(xué)習(xí)的條件。但是，自主閱讀能力不是天生就具備的，需要成人的正確引導(dǎo)。繪本作為“人生的第一本書(shū)”，圖文并茂的特點(diǎn)完全契合了幼兒自主閱讀特點(diǎn)，因此重視幼兒自主閱讀繪本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題就尤為重要。根據(jù)在日常活動(dòng)中觀察到的小班幼兒自主閱讀繪本方面的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，本文給予有效方法及對(duì)策的提出，目的就是把握發(fā)展幼兒閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)，幫助其奠定基本的自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;自主閱讀;指導(dǎo);策略

繪本是經(jīng)過(guò)圖文整合的作品，幼兒通過(guò)閱讀繪本可以走進(jìn)書(shū)的世界，豐富情感及內(nèi)心世界，發(fā)展語(yǔ)言、社會(huì)等多領(lǐng)域的能力。正因?yàn)槔L本閱讀的好處很多，所以繪本成為很多幼兒園、家庭中孩子們閱讀的首選。走進(jìn)每所幼兒園、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有閱讀區(qū)，閱讀區(qū)里也都會(huì)投放大量的繪本便于幼兒閱讀。而且在每天入園離園時(shí)間、開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間或是自主活動(dòng)時(shí)間，教師都會(huì)讓幼兒去閱讀區(qū)自主看書(shū)等等，這一系列的活動(dòng)在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的開(kāi)展后，幼兒在潛移默化中培養(yǎng)了閱讀的能力和習(xí)慣。但是很多時(shí)候幼兒的閱讀是自由的、放任的，沒(méi)有任何目標(biāo)，閱讀期間缺少教師的有效指導(dǎo)，因此幼兒的閱讀效果并沒(méi)有得到顯著的提高，也沒(méi)有體現(xiàn)出繪本的豐富價(jià)值，以至于繪本閱讀活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展。其中表現(xiàn)最為突出的是小班幼兒。

一、小班幼兒在園自主閱讀繪本現(xiàn)狀

《綱要》中提出：“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種形式引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！闭f(shuō)明了早期閱讀的重要性，而自主閱讀能力又是早期閱讀教育的關(guān)鍵。在和小班的孩子接觸一段時(shí)間后觀察發(fā)現(xiàn)：大部分小班幼兒喜歡在布置溫馨的閱讀區(qū)看書(shū)，主要看以圖畫(huà)為主的繪本。但是他們的閱讀速度很快，閱讀時(shí)注意力的持續(xù)時(shí)間短，基本上不會(huì)超過(guò)3分鐘，很快的翻過(guò)一遍就算看完了，就會(huì)出現(xiàn)頻繁換書(shū)的現(xiàn)象;幼兒在閱讀時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)是書(shū)中圖片鮮艷的顏色以及有趣的形象，很少留意內(nèi)容;另外，幼兒閱讀的隨意性大，沒(méi)有順序，大部分幼兒不會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻看，翻書(shū)時(shí)中間會(huì)跳過(guò)幾頁(yè)，或是忽前忽后的，反反復(fù)復(fù)。因此，一段時(shí)間后，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒不愿意再繼續(xù)看書(shū)或是會(huì)破壞圖書(shū)的現(xiàn)象。

二、現(xiàn)狀存在的原因分析

小班幼兒自主閱讀中出現(xiàn)上述現(xiàn)象有兩個(gè)方面的原因：一是幼兒自身年齡特點(diǎn)的關(guān)系;二是教師對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)工作。

1.幼兒方面

（1）小班幼兒是具體形象思維，思維具有跳躍性，且大多是由行動(dòng)引起，往往會(huì)先做后想，或邊做邊想，具有紊亂性，因此就會(huì)出現(xiàn)看書(shū)沒(méi)有順序性。雖然喜歡看但不會(huì)連續(xù)，會(huì)呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀態(tài)，不知道圖書(shū)是有頁(yè)碼的，頁(yè)碼的排列是從小到大排列的，書(shū)中故事的情節(jié)是按開(kāi)頭發(fā)展到結(jié)尾這樣一個(gè)順序的，所以會(huì)出現(xiàn)無(wú)序翻看等現(xiàn)象。這樣只是隨意的翻看，就會(huì)出現(xiàn)看完卻不知書(shū)中內(nèi)容的問(wèn)題。

（2）小班幼兒的注意力具有不穩(wěn)定，他們不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)的閱讀。他們的閱讀主要使用耳朵閱讀，喜歡依賴(lài)于老師和父母講給故事。他們的眼睛是看書(shū)時(shí)的輔助工具，只是看畫(huà)面且觀察的目的性較差。若他們自主閱讀，注意力的集中時(shí)間最多為5分鐘左右。

2.教師方面

（1）教師缺乏對(duì)繪本教育價(jià)值的挖掘。好的繪本故事，對(duì)孩子的啟蒙意義是巨大的，幼兒通過(guò)繪本學(xué)會(huì)的自理能力、邏輯思維以及語(yǔ)言溝通能力等等，都是老師和家長(zhǎng)手把手去教所不能比擬的。對(duì)于本身文字就少的繪本來(lái)說(shuō)，一本十幾頁(yè)或是幾十頁(yè)的繪本老師幾分鐘就給幼兒讀完了，對(duì)于繪本中所呈現(xiàn)出來(lái)的有效信息卻熟視無(wú)睹沒(méi)有思考。有時(shí)許多小班老師還會(huì)把給幼兒讀繪本當(dāng)做是哄孩子安靜的一種方法，要不就是對(duì)幼兒采取隨意自主閱讀方式，這樣的話(huà)幼兒就沒(méi)有真正享受到繪本畫(huà)面與文字相結(jié)合所帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值。

（2）教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)。許多教師不了解小班幼兒的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)不清楚，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到幼兒在閱讀中的接受方式和接受特點(diǎn)，所以不能開(kāi)展有針對(duì)性地指導(dǎo)，或是指導(dǎo)活動(dòng)中不夠深入，導(dǎo)致幼兒的閱讀能力得不到有效提升，閱讀的習(xí)慣也得不到良好的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在閱讀形式過(guò)于簡(jiǎn)單。在日常閱讀活動(dòng)中，教師通常會(huì)采用平鋪直敘的讀書(shū)形式，念給孩子聽(tīng)，因此無(wú)法突出繪本的趣味性和故事性，不能很好的吸引幼兒的注意力，激發(fā)閱讀興趣。

三、教師可采取的指導(dǎo)策略

1.選擇的繪本要能抓住小班幼兒的心

不同年齡的孩子其身心發(fā)展是有差異的，他們對(duì)閱讀的需要也是不同的。雖然繪本都適合孩子閱讀，但因?yàn)楹⒆拥哪挲g生活經(jīng)驗(yàn)差異會(huì)影響其理解。所以，當(dāng)我們提供給孩子繪本時(shí)首先要鑒定一下，看它是否適合這個(gè)年齡階段的孩子。小班幼兒的閱讀特點(diǎn)決定了繪本的選擇一定要構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，能展現(xiàn)出低幼兒童眼中的審美畫(huà)面，才能對(duì)幼兒具有很大的吸引力。例如小班幼兒可以為他們有針對(duì)性地選擇形式和材質(zhì)比較新穎和特別的書(shū)，像口袋書(shū)、洞洞書(shū)、拼圖書(shū)、有輪子或不同形狀的繪本，這些繪本的設(shè)計(jì)能引發(fā)孩子對(duì)書(shū)的興趣，并從動(dòng)手學(xué)習(xí)中親近繪本。其次，選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的故事情節(jié)的繪本能夠引起兒童的情感共鳴，這樣的繪本能與小班幼兒這個(gè)接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動(dòng)效應(yīng)，才會(huì)受到他們的歡迎和喜愛(ài)。

2.創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能激發(fā)幼兒的積極性

《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”。我們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨適宜的物質(zhì)環(huán)境外，心理環(huán)境更為重要，因?yàn)橛變河虚喿x愿望，愿意投入到自主閱讀中去的話(huà)，這種積極性是我們老師給予的。所以在建構(gòu)幼兒良好的心理環(huán)境時(shí)，首先教師要從自身出發(fā)，注意自己的榜樣示范，平時(shí)和孩子們一起多讀書(shū)，努力在班級(jí)營(yíng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍;其次可以從幼兒對(duì)閱讀的積極性出發(fā)，在日常過(guò)渡環(huán)節(jié)等時(shí)間里鍛煉幼兒大膽表述的能力。還可以多請(qǐng)幼兒在書(shū)架上挑選繪本來(lái)講，講多講少、講好講壞不是重點(diǎn)，目的是鍛煉幼兒的膽量，膽子大了，愿意在集體面前講故事了，他就會(huì)積極不斷的去閱讀。在這樣的良性循環(huán)中，幼兒自主閱讀的能力也會(huì)在不知不覺(jué)中提高。

當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是不能缺少的。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”當(dāng)幼兒認(rèn)真閱讀了、能大膽講述了，加上教師給予的恰當(dāng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，就能給幼兒帶來(lái)更多地閱讀動(dòng)力。幼兒會(huì)覺(jué)得自己做的很好，會(huì)產(chǎn)生濃濃的成就感，獲得教師肯定的幼兒也更愿意積極的參加閱讀了。

3.正確的閱讀方法能培養(yǎng)幼兒的興趣

小班幼兒上幼兒園之前，在家沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的閱讀方法的引導(dǎo)和教育，大多是親子閱讀，所以不會(huì)自主閱讀。因此教師就可以利用閱讀時(shí)間，或是抓住平時(shí)的隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法。

在閱讀繪本時(shí)，教師首先要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)繪本的封面、環(huán)襯和封底，提醒幼兒不要錯(cuò)過(guò)這三個(gè)部分，因?yàn)榫视腥さ姆饷媸且巳雱俚拈_(kāi)頭;環(huán)襯與繪本內(nèi)容密切相關(guān)，往往會(huì)暗示著主題，透露著細(xì)節(jié);封底是繪本的結(jié)束，很多繪本在合上書(shū)的那一刻依然沒(méi)有完結(jié)，因此精彩的封底是不能錯(cuò)過(guò)的。此外，還要讓幼兒知道什么是頁(yè)碼，指導(dǎo)他們一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，一幅幅按順序連貫起來(lái)看。對(duì)于幼兒翻書(shū)隨意，看完卻不知書(shū)中內(nèi)容的情況，教師可以在平時(shí)和幼兒一起閱讀繪本時(shí)教會(huì)幼兒怎樣看書(shū)，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫(huà)面上的人物形象，理解人物動(dòng)作相互關(guān)系和具體畫(huà)面上包含的內(nèi)容。

4.多樣的閱讀形式能增強(qiáng)幼兒閱讀信心

形式多樣的的閱讀引入很重要。教師可以選擇在孩子餐后或是離園前的時(shí)間作為繪本閱讀的時(shí)間，和孩子一起閱讀。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這不只是一個(gè)攝取知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)享受閱讀快樂(lè)的過(guò)程。教師可以只講繪本中的一部分內(nèi)容，或開(kāi)頭或中間或結(jié)尾，把其余的部分留給幼兒，鼓勵(lì)幼兒自己去看書(shū)，尋找答案，這樣猜謎式的閱讀方式會(huì)受到孩子們的喜愛(ài)。

教師還要鼓勵(lì)幼兒與同伴合作看書(shū)，把自己喜歡的繪本與同伴一起看，這樣不僅拓寬閱讀的空間，還提供給幼兒交往的機(jī)會(huì);可以和同伴看相同的繪本，因?yàn)橛變合矚g模仿，這樣他們就能在同伴的影響下模仿別人看書(shū)的過(guò)程，提高閱讀能力。

很多時(shí)候在教師指導(dǎo)幼兒閱讀一些繪本后，就可以讓幼兒嘗試自己閱讀，這時(shí)，幼兒看到這本繪本會(huì)像遇到好朋友一樣熟悉，就會(huì)去關(guān)注繪本中的文字和圖片，從而加深對(duì)繪本的理解。

每當(dāng)幼兒在幼兒園讀完一本繪本時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)幼兒把書(shū)帶回家，讀給爸爸媽媽聽(tīng)。家長(zhǎng)們聽(tīng)到孩子完整的讀完一本繪本后的驚喜，直接的鼓勵(lì)會(huì)點(diǎn)燃孩子的閱讀熱情，增強(qiáng)孩子的閱讀信心。

5.父母的支持是幼兒自主閱讀的重要保證

幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，家長(zhǎng)是幼兒閱讀最有利的支持者。家長(zhǎng)重視閱讀、喜歡閱讀，那么家長(zhǎng)的閱讀言行必將對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。因此通過(guò)親子閱讀等多種途徑，將家庭融入到幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程中，幫助幼兒共同提高尤為重要。

總之，小班幼兒良好的自主閱讀能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，作為教師的我們要在他們剛剛起步成長(zhǎng)的歷程中，給予溫暖的陪伴和正確的引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

侯青莉（1975--）女，陜西西安人，本科，一級(jí)教師，任職于陜西師范大學(xué)幼兒園。