王暉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中的法治實踐教學探索和改革應以學生為中心，在課堂內外同時進行，課堂內實踐教學應緊扣社會熱點事件和典型案例，課堂外實踐的主題應從教材內容中整合，讓學生在社會或校園里自主進行。法治實踐教學過程中嘗試教師做減法、學生做加法的探索，注重學生在實踐中的過程性體驗，充分調動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)獨立思考和應對社會的能力;學生在法治實踐教學中的表現(xiàn)應在課程期終成績中充分體現(xiàn)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思想道德修養(yǎng)與法律基礎課;法治教育;實踐教學

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）25-0083-03

2017年2月中共中央國務院聯(lián)合印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中強調指出，高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命。加強和改進高校思想政治工作事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本性問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業(yè)后繼有人，是一項重大的政治任務和戰(zhàn)略工程。[1]在這方面，高校思想政治理論課程擔負著重要的歷史使命，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課作為高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，課程內容與大學生的成長、成才密切相關，目的是針對大學生成長過程中面臨的思想道德和法律問題，有效開展馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助大學生提高思想道德素質和法律素質。如何通過有效的教學方式、方法切實提升學生的法律素質，使他們樹立正確的法治理念，在復雜的社會現(xiàn)實中正確運用法律思維對具體問題進行理性分析和判斷，采取正當、合法的手段和方法維護自身的合法權益、維護社會正義;如何在法治教育教學過程中充分調動學生學習的積極性、主動性、參與性，使法治教育內容真正對學生產生“入耳、入腦、入心、入行”的實際效果;如何使學生不僅在課堂上、從紙面上了解法治中國的理論與知識，更能貼近社會現(xiàn)實去真切感受和了解法治中國的現(xiàn)狀和未來，明白在全面依法治國、實現(xiàn)法治中國的進程中當代大學生能夠做什么，擔負著怎樣的社會責任。這些都是在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的法治教學環(huán)節(jié)中需要認真研究、探索、改革和嘗試的內容?！胺傻纳谟趯嵺`”，法治教育也必須注重實踐教育。早在2005年，《中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）就明確指出：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環(huán)節(jié)。”“要通過形式多樣的實踐教學活動提高學生思想政治素質和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，深化教育教學的效果?！盵2]實踐教學是提高思想政治理論課實效性的重要途徑，法治教育也不例外，因此，自2016年以來，我們在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程法治內容的教學中，圍繞法治教育的實效性進行了教學改革探索，著力于在教學中注重法治理論傳授與法律實踐教學相結合，強調在培養(yǎng)學生法治素質過程中的學、思、行并重，嘗試構建以學生為中心、融知識講授、社會實踐、校園活動三位一體的法治實踐教學創(chuàng)新模式，盡可能創(chuàng)造條件和機會讓學生在學習教材內容的基礎上到社會中實際接觸和實踐，發(fā)現(xiàn)、體驗、感受現(xiàn)實社會中法律是如何產生、運作和落實的，以真正通過學習和實踐在大學生頭腦中確立現(xiàn)代法治觀念，形成法治思維和法治素質。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生在生活中對法律知識有實際需求，渴望自身能具備較好的法治素養(yǎng)，但對本課程相關內容的教學如果只是在課堂上照本宣科地把教材中的法律知識和理論傳授給學生，在學生頭腦中留不下深刻的印象，也不可能使他們學法和用法，實效性很差。況且，有相當一部分學生在中學課程中已經學習過一些有關法律的基礎性知識，到了大學階段若仍局限于對法律一般常識性內容的泛泛講解，學生會認為課程內容是老生常談，沒有新鮮感，提不起學習興趣，缺乏學習積極性，甚至出現(xiàn)消極應付的情況，這就與本課程的教學目的和宗旨背道而馳。因此，在本課程法治實踐教學中，我們始終以學生為中心，從實踐教學開展環(huán)節(jié)、實踐活動主題、實踐過程體驗和實踐成績幾方面著手進行改革和探索。

一、實踐教學環(huán)節(jié)在課堂內外同時并行

要提高本課程的教學實效性，必須重視實踐教學，堅持以學生為中心，充分調動學生學習的積極性。在法治內容的教學中，我們堅持實踐教學在課堂內外并行。課堂內主要采取現(xiàn)實案例、社會熱點問題討論，學生自主發(fā)言、辯論、教師引導啟發(fā)的實踐教學方式。要求學生不僅每次上課認真聽講，平時應經常關注與本課程有關的社會熱點問題。每次上課時都留出適當時間專門就近期發(fā)生的與本課程有關的熱點事件或案例進行討論或辯論。先讓學生自主發(fā)言，介紹最近注意到的案例或社會熱議事件并闡述自己的觀點和看法，其他同學提出自己的看法，參與討論或辯論（若學生在本次課堂上沒能自發(fā)提出可以探討的話題，則教師給出相關內容讓學生發(fā)表意見、看法）。對學生的發(fā)言，教師不是簡單、輕易地給予肯定或否定的評價，而是在學生意見的基礎上，從法學理論、法治思維的角度進行必要分析，引導學生進一步深入思考，以加深對教材內容的理解，逐漸形成法治思維。在課堂外，主要采取兩種實踐教學方式，一種是以小組為單位，組員分工合作進行主題學習調研，完成主題法律實踐活動;另一種是每個學生獨立完成，即利用課余時間親自前往法院旁聽案件庭審。這兩種方式都是讓學生走出課堂，通過親身體驗、觀察和學習去加深對教材中的法治內容理解，了解法治在現(xiàn)實生活中如何運作和實現(xiàn)，對我國的法治現(xiàn)狀有真實的感受和體會，并進一步思考自身應如何加強法治素養(yǎng)。

二、實踐教學主題從教材內容中梳理整合

實踐教學的目的是加強課程教學內容的實效性，在考慮、設計課外實踐教學環(huán)節(jié)時，絕不能離開教材內容自行其是。我們首先認真研究教材中法治部分的章節(jié)內容，結合大學生的實際知識需求、實踐可行性和學校所在地的資源優(yōu)勢等因素，梳理整合出幾條可以讓學生走出課堂自行進行法治實踐的線索，確定法律實踐活動的主題：一是以“樹立憲法意識、弘揚憲法精神”為主題的實踐活動。圍繞教材中“憲法是國家的根本法”的內容，結合“國家憲法日”“2018憲法修正”以及學校所在地的“五四憲法紀念館”“五四憲法歷史資料館”等學習資源，引導學生圍繞現(xiàn)行憲法的主題進行學習實踐活動，深入學習和了解我國憲法的主要內容及歷史、現(xiàn)實意義，樹立憲法至上、尊重憲法權威的意識。二是以“全面依法治國的基本格局”為主題的實踐活動。對教材中“我國社會主義法律的運行”和“全面依法治國的基本格局”等內容，在課堂授課時已經介紹闡釋基本含義、相關理論的基礎上，讓學生以法律運行中“立法、執(zhí)法、司法、守法”某一個環(huán)節(jié)為切入點，通過訪問立法機關網站、跟隨行政機關執(zhí)法、前往法院旁聽、觀察調研社會現(xiàn)狀等方式、方法，以親身感受和體驗了解我國立法、執(zhí)法、司法、守法等在現(xiàn)實中是如何實際運行操作的，從而加深對法治理念和內容的理解。三是以學習校紀校規(guī)為主題的“依法治?！睂嵺`活動。將大學生入校需學習了解校紀校規(guī)的要求和教材中“法治原則”“全民守法”“培養(yǎng)法治思維”等內容相結合，引導學生認真學習和理解校紀校規(guī)，認識和覺悟到作為大學生守法首先應從校園開始、從學習了解和自覺遵守校紀校規(guī)開始;并且，在了解、熟悉校紀校規(guī)的基礎上，以法治角度思考和分析校紀校規(guī)等規(guī)章制度的內容是否都符合我國現(xiàn)行憲法、法律法規(guī)的規(guī)定內容和法律精神，提出自己的意見和建議，以體現(xiàn)“依法治校，我也有責”，訓練和培養(yǎng)大學生的法治思維。

三、實踐教學活動重視過程性體驗

本課程的教學目的之一就是培養(yǎng)大學生融入社會和觀察分析社會現(xiàn)象的能力，課程中實踐教學的實效性不僅應體現(xiàn)在學生學會、學懂教材中的知識和理論，還應體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思辨能力和有助于大學生學習成為社會人。法治實踐教學是學生接觸和了解社會的很好機會，能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的社會觀察和交往能力。在近幾年的教學實踐探索中，我們認為，實踐教學中以學生為中心的一個重要體現(xiàn)就是應盡量不限制、少限制學生的思路，充分發(fā)揮其主觀能動性，同時也通過實踐教學讓學生充分意識到在完成一項實踐任務時，實際執(zhí)行、操作過程中正確的思路、程序、方法的重要性。學生的實踐活動過程也是他們逐漸學習和學會擺脫對教師的過度依賴、確立自信、培養(yǎng)自主學習能力的過程。中學階段的學習活動范圍主要局限在校園內，學生與社會的實際接觸非常少，普遍缺乏在社會中獨立應對、處理事情的能力，如果在大學階段本課程的實踐教學中，仍然由教師事無巨細地考慮、安排、組織好一切后帶著學生學習，那學生在課程學習中始終是被動的，不能充分展現(xiàn)活躍的思維，無法真正自主行動，這樣無助于大學生社會應對能力的養(yǎng)成。因此，在設計法治實踐教學具體操作方案時，我們嘗試教師在布置實踐教學任務時做減法，要求學生在完成實踐任務活動的過程中做加法，即把原先布置的實踐教學任務直接告訴學生，有意識地加以簡化甚至不說，只給予適當的提示和指引，引導學生自己去搜集和發(fā)現(xiàn)相關信息、制定實踐方案、策劃實施步驟，主要靠自己的力量完成實踐過程。如在課堂實踐教學環(huán)節(jié)中，要學生發(fā)言、討論的案例或社會熱議事件，教師只提供簡單的案情或事件大概，在課堂討論發(fā)言中，漸次遞進式進行啟發(fā)和引導，促使學生主動去了解案件或事件的更多信息和細節(jié)，看到事件或案例的不同角度和層面，從而使討論的問題深化、角度多元，產生各種不同觀點，進行思想上的碰撞和交鋒。教師在對所討論話題點評小結時，較多的時候并不給出唯一性結論，而是把主要關注點放在對學生的討論和思考給予正確的引導，歸納出多個深入思考的角度或線索，留出較大的思考余地，讓學生進一步深思。再比如，在布置課外法治實踐教學任務時，教師只提供前文所述的從教材內容中梳理整合出來的法治實踐主題，明確實踐活動的時間、地點及成果要求（即實踐報告），強調必須在小組充分討論的基礎上制定出詳盡周密的實踐實施方案加以執(zhí)行，才可能達到滿意的預期目的，但對具體的實踐步驟、如何操作、注意事項等只簡要提示而不提供更多詳細信息，目的是讓學生完全靠自己的力量去學習、摸索并完成實踐任務。在布置法院旁聽實踐活動時，也只規(guī)定完成的時間限期，要求學生事先做好知識上的準備和出行攻略，但對各法院的地址、旁聽注意事項等與此項實踐活動相關的信息，都不作具體介紹和說明，只是提示學生注意安全。對學生提交的實踐報告，有明確的內容要求，即必須對實踐的全過程有詳細的記錄和呈現(xiàn)，包括事前的準備、實踐主題的確定、詳細的實施方案、具體的實施過程、實施完畢后的感想和體會及小組總結。對實踐報告的這些內容要求，目的是讓學生注重實踐教學中的過程性體驗，在過程中了解社會、學習獨立完成任務、培養(yǎng)與社會接觸的能力，并通過總結經驗或教訓進行反思，從而提升實踐能力。

四、實踐教學表現(xiàn)在課程期終成績中體現(xiàn)

鑒于本課程學、思、行并重的基本要求，不僅應將實踐教學環(huán)節(jié)落實在課程的整個教學過程中，也應采取多種方式、方法充分調動學生參與實踐教學的積極性，體現(xiàn)以學生為中心。在本課程的法治實踐教學改革中，我們調動學生積極性的方式之一就是將學生在實踐教學中的表現(xiàn)體現(xiàn)在課程的期終成績中，嘗試將期終成績分成課堂成績和實踐成績兩部分，并適當增加實踐成績的比重。將課堂教學和實踐教學在總成績100分中的占比，由先前的8∶2調整提高到7∶3。對學生在課堂內實踐教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在課堂平時成績中予以體現(xiàn)，即對積極參與話題討論、發(fā)言的學生在課堂平時成績中給予加分。由每個學生獨立完成的法院旁聽庭審實踐，其庭審旁聽記錄報告作為個人作業(yè)也在課堂平時成績中計分。課堂外實踐教學中的學生表現(xiàn)則通過給每個學生在小組主題實踐活動中的表現(xiàn)打分的方式計入實踐成績。在實踐成績的評定上，也注重充分調動學生的自主性和積極性，學生對自己的實踐成績有權參與評分。課堂外實踐活動的成績，由學生和任課教師共同打分完成，即小組自評分（30%）、其他組評定分（20%）和任課教師評定分（50%）三部分加總形成實踐活動的最終成績。具體做法是主題實踐活動實施完畢后，在小組內根據每個組員在實踐活動中的具體表現(xiàn)，經全組評議后給每個組員打一個分數;各組根據其他組在課堂上介紹和展示的實踐活動情況，給其他各組評定一個分數;任課教師根據各組實踐活動情況的課堂展示、介紹和提交的書面實踐報告，給每個組評定一個分數。這樣，即使是同一個小組的成員，在同一次實踐活動中的最終成績也可能是不同的，差異就來自各組根據每個組員在實踐活動中的實際表現(xiàn)給出的小組自評分。每個學生在實踐教學過程中的表現(xiàn)，經學生和教師評定后，在本課程的期終成績中可以得到充分的體現(xiàn)。采取這種由學生和教師共同評分的方法，重視學生對實踐教學全過程的參與，能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，且取得了較好的效果。

通過幾年的法治實踐教學改革探索，我校融知識講授、社會實踐、校園活動三位于一體的法治實踐教學創(chuàng)新模式已經確立，提高了教學的實效性，得到學生和學校的肯定。在實踐教學環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極、態(tài)度認真的學生期末卷面考試成績普遍較好，課程評價都比較高。在多次的學生座談會上，學生都反映本課程的實踐教學活動，無論是課堂中的熱點事件或案例討論，還是課外的主題實踐活動或是去法院旁聽庭審，都給他們留下深刻印象，認為這些都加深了對教材中的知識和內容的理解，并在本課程中學、思、行并進，培養(yǎng)了思辨能力和適應社會的能力，獲益匪淺，教學實效性得到增強。

參考文獻：

[1]中共中央，國務院.關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見[Z/OL].[2017-02-27]http：//politics.gmw.cn/2017-02/27/content_23840877.htm

[2]中宣部，教育部.關于印發(fā)《〈中宣部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知[Z/OL].[2005-03-09]http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_991/200507/10140.html.

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