余昆侖

一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的特點(diǎn)

對(duì)于“信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合”存在多種說(shuō)法，如信息技術(shù)與課程融合、信息技術(shù)與學(xué)科融合、信息技術(shù)與教學(xué)融合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)等。筆者的觀點(diǎn)傾向于何克抗教授提出的“信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，即通過(guò)將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，從根本上改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。這種“整合”包括三個(gè)基本屬性：營(yíng)造新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)新的教與學(xué)方式，變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

二、“融課堂”的誤區(qū)

當(dāng)下，在不少所謂的“融課堂”中，可發(fā)現(xiàn)以上三個(gè)基本屬性。例如，在一節(jié)初中語(yǔ)文信息技術(shù)融合課上，教師通過(guò)音頻朗讀、視頻展示、電子教材等營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境，還有情境的激發(fā)、資源的交互等，比起教師“幾根粉筆打天下”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有了很大改變，也體現(xiàn)了新型的教與學(xué)的方式。如學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，課堂上不時(shí)有小組合作討論和探究，學(xué)生分享自己的批注、師生共同點(diǎn)評(píng)等，使課堂教學(xué)的組織形式更加活潑。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)也有變革，如教師布置任務(wù)、提出問(wèn)題，讓學(xué)生在找、品、讀的過(guò)程中領(lǐng)略文本語(yǔ)言的魅力和作者蘊(yùn)含其中的情感，這種教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，比起另外兩種失衡的結(jié)構(gòu)，可以更好地保持課堂結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和創(chuàng)造性。很多課堂看似已具備了這三種基本屬性，但它們是否可以被稱為“融課堂”呢？

很多時(shí)候，內(nèi)容大于形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)，信息技術(shù)的運(yùn)用也不例外。因?yàn)椋處煹慕虒W(xué)智慧和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是無(wú)法替代的。因此，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，應(yīng)更關(guān)注信息技術(shù)作為一種技術(shù)手段為課堂服務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)更好地進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。如上例中，雖然學(xué)生在分享批注時(shí)打開(kāi)了電子課本，看似使用了數(shù)字資源，但并未對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生明顯的推動(dòng)，技術(shù)與教學(xué)仍是“兩張皮”。如果教師能夠在電子課本上進(jìn)行圈點(diǎn)批注的示范而非簡(jiǎn)單地劃出幾個(gè)詞句，以此教會(huì)學(xué)生批注方法，教師的指導(dǎo)作用就會(huì)明顯地發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)效果也會(huì)大大不同。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，增強(qiáng)的外部條件并不一定會(huì)帶來(lái)內(nèi)在本質(zhì)的變化。既然是二者的“融合”，就要講究融合得是否有機(jī)、自然，是否有深度、有效果。而評(píng)價(jià)這些因素往往是專家們?cè)诼?tīng)課后進(jìn)行的，只能于師有益，但于課無(wú)補(bǔ)。因此，如何使教師在備課時(shí)自覺(jué)思考這些問(wèn)題，并有意識(shí)地進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，值得進(jìn)一步研究。

但是，很多教師喜歡跟潮流，將現(xiàn)成的東西拿來(lái)就用，不喜歡動(dòng)腦或者不知道怎么動(dòng)腦，同時(shí)缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)，缺乏將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的意識(shí)。以微課為例，很多教師不懂其內(nèi)涵和功能，以致于制作出的微課五花八門。事實(shí)上，微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課與微型課有著本質(zhì)的區(qū)別，很多教師混淆了兩者的含義。微課原是作為一種教學(xué)資源來(lái)使用的，是教師針對(duì)某一教學(xué)重難點(diǎn)而錄制的以教學(xué)講解為主的片段，用以幫助學(xué)生在課堂之外自學(xué)。而微型課則是一種教學(xué)方式，可展示完整的教學(xué)過(guò)程，有時(shí)間限制，但沒(méi)有學(xué)生。因此，如果不認(rèn)真思考信息技術(shù)的功能和作用，則難以真正實(shí)現(xiàn)其與課堂教學(xué)的融合或整合。

三、反思信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合

筆者以為，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合要認(rèn)真考慮六個(gè)字：“有必要，更有效”。教師在進(jìn)行信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合時(shí)，要認(rèn)真思考：運(yùn)用信息技術(shù)是否有必要？什么時(shí)候用？是否能使教學(xué)更有效、更高效？否則，信息技術(shù)可能只會(huì)帶來(lái)華而不實(shí)的形式主義或技術(shù)資源的無(wú)謂浪費(fèi)。教師可以從以下四個(gè)方面分析信息技術(shù)的應(yīng)用是否“有必要，更有效”。

一是著眼于學(xué)科特點(diǎn)和需求。不同學(xué)科對(duì)于信息技術(shù)的需求和應(yīng)用形式不同。如理科多需要演示現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)理的生活還原等，文科則多需要音頻視頻的渲染、語(yǔ)言聲音的熏陶、學(xué)生作品的當(dāng)堂展示等。信息技術(shù)的運(yùn)用在不同學(xué)科的不同學(xué)段也有所不同，且并非每堂課都需要信息技術(shù)的輔助，應(yīng)把握好一個(gè)“度”。

二是著眼于教師教學(xué)的需求。有些情況下，教師有必要應(yīng)用信息技術(shù)以更有效地達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，當(dāng)堂展示學(xué)生的作品，包括文字、畫(huà)作等，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、聲色俱佳的氛圍，創(chuàng)建電子表格為學(xué)生解決問(wèn)題提供路徑，等等。這時(shí)，信息技術(shù)的融合就是自然的。

三是著眼于學(xué)生發(fā)展的需求。學(xué)生是課堂的主體，教師需要時(shí)時(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以為其配樂(lè);學(xué)生交流展示和互評(píng)時(shí)，教師可以通過(guò)相關(guān)技術(shù)提供實(shí)時(shí)作品展示;學(xué)生需要重溫課堂上的重難點(diǎn)時(shí)，教師可以制作微課輔助;學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要查閱大量資料時(shí)，教師可以為學(xué)生推送學(xué)習(xí)資源等。總之，教師要想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，供學(xué)生之所需，為學(xué)生提供更廣闊的信息技術(shù)應(yīng)用空間。

四是提升自主創(chuàng)新能力。無(wú)論是交互式電子白板還是移動(dòng)終端產(chǎn)品、抑或電子教材，很多服務(wù)于教學(xué)的軟硬件很方便，但也缺乏強(qiáng)有力的專業(yè)支撐。除了相應(yīng)的軟件應(yīng)用的培訓(xùn)外，還需要通過(guò)信息技術(shù)融合課堂教學(xué)的案例研討等多種校本研修活動(dòng)，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和融合能力。教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中則需要多思考、多創(chuàng)新，以教學(xué)需求促進(jìn)技術(shù)更新。例如，曾有教師在上課時(shí)把微信打開(kāi)，將學(xué)生作品用微信拍照及時(shí)傳到電腦，提高了時(shí)效性，啟發(fā)某技術(shù)公司開(kāi)發(fā)了具有這種功能的專用軟件。這便是教師發(fā)揮自主創(chuàng)新、促進(jìn)技術(shù)更新的典型例子。同時(shí)，也需要多方參與和協(xié)同，形成“產(chǎn)、學(xué)、研、培、用”一體的創(chuàng)新機(jī)制。

總之，如何讓課堂不再披著技術(shù)的華麗外衣卻充斥著技術(shù)的零星碎片，而是讓其自然流淌著技術(shù)的血液并彰顯出技術(shù)的魅力，是需要教師們認(rèn)真思考的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯? ?郭向和）