闞文婷

摘要：新時期職業(yè)教育全面深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑是“產(chǎn)教融合、校企合作”“工學結合、知行合一”，廣州城建職業(yè)學院通過建設特色專業(yè)學院—“房地產(chǎn)管理特色學院”的探索和實踐，形成了“專業(yè)共建、責任共擔、過程共管、人才共評、基地共建、師資互聘、文化互通”的“五共二互”校企協(xié)同育人模式，取得了較豐碩的成果，為經(jīng)管類專業(yè)開展產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人提出了較好的破解之道。

關鍵詞：高職;經(jīng)管類特色專業(yè);校企協(xié)同育人模式

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要推動教育教學改革，與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，強化校企協(xié)同育人，確定了職業(yè)教育教學改革的主旋律。新時期全面深化教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑是“產(chǎn)教融合、校企合作”“工學結合、知行合一”，突出校企協(xié)同育人，明確學校和企業(yè)辦學的雙主體地位，發(fā)揮企業(yè)辦學主體作用，推進企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，是在人才培養(yǎng)層面落實產(chǎn)教融合的有效途徑。各高職院校也都對“產(chǎn)教融合、校企合作”給予了極大的重視，積極開展各種形式的校企協(xié)同育人，但是由于缺少支持產(chǎn)教融合的頂層設計與運行機制，高職院校校企合作中還是存在著企業(yè)參與動力不足、參與積極性不高等問題，從而出現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與市場需求脫節(jié)、“雙師型”教師嚴重缺乏、實踐教學條件薄弱等諸多問題。

廣州城建職業(yè)學院經(jīng)管類專業(yè)為尋找開展產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的破解之道，思考工科類高職院校的經(jīng)管類專業(yè)如何對接學校的辦學特色和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)進行校企深度合作，依托產(chǎn)業(yè)行業(yè)和學校辦學特色打造專業(yè)品牌和亮點，在經(jīng)濟與管理學院進行大膽嘗試，開展了一系列行之有效的改革，形成了“五共二互”校企協(xié)同育人模式，取得了較好的成果。

一、高職經(jīng)管類特色專業(yè)“五共二互” 校企協(xié)同育人模式的主要內(nèi)容

為了開啟校企協(xié)同育人的新局面，廣州城建職業(yè)學院經(jīng)濟與管理學院從2010年開始，依托已有的校企合作企業(yè)，校企聯(lián)合開辦了 “華必信會計班”“郵政客服班”“景光物流訂單班”等一系列的特色訂單班，采取“工學交替”“學訓結合”等形式，開展“校企雙主體育人、雙導師教學、雙證畢業(yè)”的實踐教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。2014年，按照學校創(chuàng)新強?！?177工程”建設7個特色專業(yè)學院的布局，在總結訂單培養(yǎng)階段性成果的基礎上，將專業(yè)建設基礎較好的營銷專業(yè)群定位在服務房地產(chǎn)行業(yè)方向，與房地產(chǎn)營銷行業(yè)的龍頭企業(yè)易居（中國）和新浪樂居，共建“房地產(chǎn)管理特色學院”，為廣東乃至全國的房地產(chǎn)行業(yè)培養(yǎng)營銷和管理精英。“房地產(chǎn)管理特色學院”通過開辦獨具特色的青苗特訓營、“金種子”特訓營和優(yōu)才儲備計劃（TPP）特訓營，建立易居營銷儲備干部培訓基地、“雙師工作室”“駐企工作站”，試行現(xiàn)代學徒制，逐步凝練形成了“專業(yè)共建、責任共擔、過程共管、人才共評、基地共建、師資互聘、文化互通”的“五共二互”校企協(xié)同育人模式，并成功獲得廣東省協(xié)同育人平臺—“房地產(chǎn)管理協(xié)同育人平臺”的認定?！拔骞捕ァ毙Ｆ髤f(xié)同育人模式的主要內(nèi)容如下。

（一）以校企共贏為準則，探索踐行“五共”育人模式

1.專業(yè)共建。人才的培養(yǎng)和需求是校企雙方合作的契合點，因此，在校企合作過程中，學校與企業(yè)本著“資源共享、優(yōu)勢互補”的原則，由校企雙方共同建設專業(yè)，從而實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接、學校與企業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接。通過雙方共同參與專業(yè)設置、制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共建課程、共編工學結合教材等，校企共育企業(yè)需要的專業(yè)人才，從而破解“學生就業(yè)難”和“企業(yè)用工荒”難題。

2.責任共擔。產(chǎn)教融合、實習實踐把師生推向了企業(yè)一線，在體驗真實的職場氛圍的同時，也有可能存在安全隱患，這就要求合作雙方形成責任共擔機制，保障學生安全，維護學生利益，只有建立了責任共擔機制才能確保校企合作的穩(wěn)步推進。因此，校企雙方在合作過程中建立章程、簽訂協(xié)議，明確界定雙方的責任，明確規(guī)定風險共擔，以確保健康的合作關系和安全的合作利益。

3.過程共管。在人才培養(yǎng)過程中，把學校與企業(yè)捆綁在一起，共同完成人才培養(yǎng)的全過程，即從招生、培養(yǎng)目標和課程設置、教學安排和實施、學習評價和考核到學生頂崗實習等，都由校企雙方共同進行管理。管理過程中，明確校方和企業(yè)方管理的職責和權限，推行“雙導師制”，雙方各司其職。

4.人才共評。針對高技能人才培養(yǎng)需求和工學結合實施要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施環(huán)節(jié)中將行業(yè)企業(yè)標準融入到教學質(zhì)量標準中。學校應以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為主線，組織制定專業(yè)教學標準、課程標準、各類實踐教學標準、畢業(yè)設計（論文）等等，形成基于工學結合的系統(tǒng)化的教學質(zhì)量標準，用于對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。同時，改變以學校和校內(nèi)教師為評價主體的傳統(tǒng)模式，讓企業(yè)和企業(yè)兼職教師參與人才培養(yǎng)質(zhì)量評價中來。由經(jīng)驗豐富的企業(yè)管理專家或優(yōu)秀技術人員擔任校外基地兼職督導，及時反映校外實踐教學的運行狀態(tài)，實現(xiàn)人才評價工作由校內(nèi)向校外的全過程延伸，改變傳統(tǒng)的評價方式，將高職人才培養(yǎng)的校內(nèi)、校外實踐環(huán)節(jié)和質(zhì)量管理有效地合為一體，形成與之相配套的運行標準與管理制度。

5.基地共建。實訓室和實習實訓基地是培養(yǎng)高職學生動手能力和實踐能力的重要場所，然而實訓室的建設需要資金的保障，因此，很多的高職院校就通過校企合作共建實訓室和實習實訓基地。一方面通過校企共建校內(nèi)實訓室，尤其是生產(chǎn)性實訓室，即“校中廠”，為學生提供校內(nèi)真實的實訓條件，確保校內(nèi)實訓的順利開展;另一方面通過在企業(yè)建立學生實習實訓基地，讓學生參與實習實訓，不但在一定程度上減少了企業(yè)的人力資源成本，而且可以讓企業(yè)成為真正的“廠中?！?，讓學生在真實的職場環(huán)境中快速提升動手實踐能力和職業(yè)適應性，大大提高了教學的針對性和教學質(zhì)量。

（二）以優(yōu)勢互補為動力，精準實施“二互”協(xié)同模式

1.師資互聘。即聘請企業(yè)技術人員和高技能人才擔任專業(yè)教學和技能訓練教師，引進企業(yè)大師進校創(chuàng)建“大師工作室”或“雙師工作室”。同時，在企業(yè)建立教師“駐企工作站”，每學期學校會安排沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師參與企業(yè)應用技術研究和掛職頂崗;寒暑假，學校會安排專任教師深入企業(yè)進行實踐，開展產(chǎn)學研活動。專業(yè)班級教學建立“雙導師制”，學校的老師和企業(yè)的師傅共同開展專業(yè)教學，從而促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。“師資互聘”將實踐教學、師資提升和四技服務融為一體，確保建設一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、具有較高教學水平和實踐能力的教師隊伍。

2.文化互通。校園文化和企業(yè)文化只有更深層次地交流溝通、更深度地融合滲透，才能讓學生更多地擁有該類企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)和能力，才能更好地適應該類企業(yè)的崗位需求。通過在一定程度上了解、熟悉并認同企業(yè)文化，潛移默化地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為高職生順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎?！拔幕ネā钡闹饕龇ǎ阂皇且詫I(yè)的文化建設為基礎，促進專業(yè)文化對接吸納企業(yè)文化中最優(yōu)秀的核心內(nèi)容，通過對這些核心內(nèi)容進行提煉、加工、升華，形成本專業(yè)的專業(yè)理念;二是以校內(nèi)實訓文化建設為重點，突顯企業(yè)文化的職業(yè)化，堅持用能力本位的企業(yè)文化來建設實訓基地，縮小學生實踐環(huán)境與將來工作環(huán)境的差別，最大程度地仿照企業(yè)真實的工作環(huán)境來進行設計;三是結合專業(yè)實習開展企業(yè)文化教育;四是以校企合辦技能競賽等活動為載體，提升大學生的職業(yè)技能。學校通過“文化互通”打造職場化特色校園文化，營造全真或者仿真的職場文化氛圍，合作企業(yè)也可以通過學習和借鑒校園的奮斗精神和人文情懷，提升員工的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）以產(chǎn)教融合為目標，合力開展現(xiàn)代學徒制試點

廣東房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭強勁，結合學校的建筑類專業(yè)明顯的品牌優(yōu)勢，經(jīng)濟與管理學院將營銷專業(yè)群定位于服務房地產(chǎn)業(yè)，與房地產(chǎn)營銷行業(yè)的龍頭企業(yè)推進產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新校企合作機制，共建“房地產(chǎn)管理特色學院”?；凇皩W校+職教集團+大型企業(yè)”的合作方式，從校企共同利益點出發(fā)，構建校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學徒制模式，建立校企相融的現(xiàn)代學徒制教學文化，建設專業(yè)教學資源，即專業(yè)人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程體系、課程教學設計，打造雙導師教學團隊，校企探索踐行雙身份管理、雙場所教學、雙主體育人、一體化人才培養(yǎng)方案“三雙一體化”的人才培養(yǎng)模式。確立校企“雙導師制”，以人才定制為導向，把企業(yè)工作任務作為實訓項目，將學習過程融入工作過程，實現(xiàn)了招生即招工、入校即入職，畢業(yè)即上崗的無縫對接。特色專業(yè)學院是建立在學校二級學院—經(jīng)濟與管理學院之下，歸屬經(jīng)濟與管理學院管理，校企雙方各選派一名主要領導為特色專業(yè)學院院長，負責特色專業(yè)學院的總體規(guī)劃，由學校方院長負責學院的運行。通過校企深度融合，建立“院中院”，實施校企“雙院長”制度，整合雙方資源，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，打造了具有城建特色的校企協(xié)同育人平臺。

二、經(jīng)管類特色專業(yè)學院校企協(xié)同育人模式解決的問題

（一）以“五共”為抓手，構建校企利益共同體

通過與核心合作企業(yè)共建“訂單班”和“特色學院”，卓有成效地推行形式多樣的教學改革：開展“理實一體”課堂教學，實施“工學交替”“學訓結合”，建立“校中廠”和“廠中?！钡龋哑髽I(yè)對人才的需求和學校的人才培養(yǎng)結合起來，校企形成一個利益共同體，將協(xié)同育人貫穿于專業(yè)教育教學改革實踐全過程。

（二）以“二互”為基礎，營造企業(yè)真情實景

通過校企“師資互聘”建設了一支結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定、具有較高教學水平和實踐能力的教師隊伍，解決了“雙師型”教師嚴重缺乏的問題;通過校企“文化互通”，讓學生多渠道、多層面接觸企業(yè)，使他們更容易在真實的企業(yè)實踐情境中，感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，培養(yǎng)了學生競爭、團結協(xié)作、積極進取、精益求精等優(yōu)秀的文化價值理念。

（三）以融合為目標，探索現(xiàn)代學徒制試點

在“五共二互”校企協(xié)同育人的基礎上，校企推進產(chǎn)教深度融合，創(chuàng)新合作機制，共建“房地產(chǎn)管理特色學院”，試點現(xiàn)代學徒制，踐行“三雙一體化”，確立校企“雙導師制”，把企業(yè)工作任務作為實訓項目，將學習過程融入工作過程，實現(xiàn)了招生即招工、入校即入職、畢業(yè)即上崗的“無縫對接”。

三、經(jīng)管類特色專業(yè)學院校企協(xié)同育人模式的創(chuàng)新點

（一）理論的創(chuàng)新

凝練形成的“五共二互”校企協(xié)同育人這一成果完善和補充了校企協(xié)同育人理論研究的不足，對推進高職院校協(xié)同育人提供了理論依據(jù)，具有一定的理論意義。

（二）實踐的創(chuàng)新

1.構建了“五共”育人模式，實現(xiàn)了校企“雙主體”育人?！皩I(yè)共建、責任共擔、過程共管、人才共評、基地共建”解決了經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的諸多實際問題，實現(xiàn)了“雙主體”育人，提升了專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，依托“五共”育人模式的實踐，經(jīng)濟與管理學院獲得了國家級骨干專業(yè)1個、國家級生產(chǎn)性實訓中心1個，廣東省高等職業(yè)教育二類品牌專業(yè)1個、省公共實訓中心1個、省高職教育實訓基地1個、省級大學生校外實踐教學基地3個等多項成果。

2.推行了“二互”協(xié)同模式，實現(xiàn)了校企“雙發(fā)展”。建立“雙師工作室”“教師駐企工作站”，融實踐教學、師資提升和四技服務于一體，安排沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師到企業(yè)掛職頂崗，專任教師暑期深入企業(yè)進行實踐開展產(chǎn)學研活動。這激發(fā)了協(xié)同育人企業(yè)主動參與職業(yè)教育，院校積極參與服務企業(yè)需求，實現(xiàn)了校企的“雙發(fā)展”。依托“二互”協(xié)同模式，經(jīng)濟與管理學院獲得省級優(yōu)秀教學團隊1個，廣東省協(xié)同育人平臺1個，成為全省高校40個平臺中唯一的一個民辦高校。

3.推進了校企深度融合，實現(xiàn)了學生“雙身份”培養(yǎng)。通過校企深度融合，共建了“房地產(chǎn)管理特色學院”，開展了“現(xiàn)代學徒制”試點，實現(xiàn)了學生和員工的“雙身份”，使市場營銷專業(yè)成為省高職教育現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)。房地產(chǎn)管理特色學院的探索與實踐，為工科類學校的經(jīng)管類專業(yè)如何結合學校的辦學特色和區(qū)域經(jīng)濟進行校企深度融合提供了一個很好的借鑒。

四、高職經(jīng)管類特色專業(yè)校企協(xié)同育人模式的應用效果

“五共二互”校企協(xié)同育人模式根據(jù)職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，以高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新為切入點，以開放式校企融合理念為指導，通過校企的“共”“互”“融”，依托校企雙向發(fā)力，整合形成了利益共同體，解決了高職經(jīng)管類專業(yè)校企協(xié)同育人中存在的企業(yè)參與動力不足、人才培養(yǎng)與市場需求相脫節(jié)、“雙師型”教師缺乏、實踐教學條件薄弱等難題。通過5年多的探索與實踐，“五共二互”校企協(xié)同育人模式符合高職院校人才培養(yǎng)的實際需要，顯著提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力，將經(jīng)管類專業(yè)建設與學校建筑類院校的特色和行業(yè)背景相結合，發(fā)揮優(yōu)勢、突出重點、打造品牌，推進了經(jīng)管類專業(yè)的特色發(fā)展，提升了辦學實力與競爭力。

（一）專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢突出，內(nèi)涵建設成果顯著

“五共二互”協(xié)同育人模式的應用使得經(jīng)管類專業(yè)建設取得了顯著的成果，獲得國家級骨干專業(yè)1個、國家級生產(chǎn)性實訓中心1個，第一批省高等職業(yè)教育二類品牌專業(yè)1個，省高職教育教學改革項目2個，省級優(yōu)秀教學團隊1個，省高職教育實訓基地1個，省級大學生校外實踐教學基地3個，省高職教育現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)1個，廣東省協(xié)同育人平臺1個，省級精品資源共享課2門以及110萬元省爭先創(chuàng)優(yōu)專項資金;建立教師駐企工作站16個，出版工學結合教材15本，校企共建課程8門，開展橫向課題研究10個，為企業(yè)開展社會服務項目10多項，累計到賬總金額100多萬元。圍繞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、校企合作和教學改革，課題組成員近年來主持省級以上課題17項，市級課題2項，校級課題14項，發(fā)表相關論文 34 篇，出臺改革方案11個。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學生就業(yè)優(yōu)勢凸顯

近幾年來，經(jīng)管類專業(yè)學生在各級各類技能競賽中多次獲省賽一、二、三等獎，畢業(yè)生獲取“雙證書”的比例高達95%以上，受到了合作企業(yè)和用人單位的一致好評。2013年以來經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)率高達99%以上，畢業(yè)生專業(yè)對口率達90%以上，且呈現(xiàn)逐年提高趨勢，平均薪酬也逐年提高，且幅度不斷增大。

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