摘 要：語(yǔ)言是思想的圖像和反映，但語(yǔ)言又只是上天賜予人類表達(dá)思想的工具。語(yǔ)言只有被表達(dá)、被輸出之后才能真正成為我們?nèi)祟愳`魂的解釋者，離開了表達(dá)，語(yǔ)言就成了“啞巴”，也只是生活的“旁觀者”。因此，表達(dá)的重要性不言而喻，表達(dá)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程，我們只有將輸入的語(yǔ)言輸出后，才能有效地檢驗(yàn)我們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，才能將語(yǔ)言形成經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果。當(dāng)學(xué)生具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力時(shí)，學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力也會(huì)隨之提升。所以，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，讓學(xué)生善于表達(dá)，勇于表達(dá)是我們語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，也是新課改后語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;語(yǔ)言;初中語(yǔ)文教學(xué);口語(yǔ)表達(dá)能力

一、 前言

從語(yǔ)言的角度解析學(xué)生表達(dá)能力實(shí)則包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)維度?？陬^表達(dá)能力也是指學(xué)生“說(shuō)話”的能力;書面表達(dá)能力則是指學(xué)生寫作的能力。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，教師們都把重心集中在學(xué)生的書面表達(dá)能力提升上，忽略了口語(yǔ)表達(dá)能力，這讓語(yǔ)文教學(xué)一度陷入“尷尬”境地。殊不知要想提高學(xué)生書面表達(dá)能力，我們首先需要提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢言、敢表達(dá)。本文就將重心放在初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)策略探尋上，力爭(zhēng)探索出培養(yǎng)初中學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的具體方法，以口語(yǔ)表達(dá)能力的提升為突破口，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、 提高語(yǔ)言表達(dá)能力的積極影響

傳統(tǒng)教學(xué)模式在師生教學(xué)觀念中根深蒂固，很多初中語(yǔ)文教師依然比較注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，尤其是在家長(zhǎng)的壓力之下，師生都非?？粗貙W(xué)生的書面成績(jī)，而容易忽略學(xué)生日常表現(xiàn)，包括學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力的提升。但新課改要求教師不僅要重視學(xué)生的書面成績(jī)，同時(shí)也必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，要以提高學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力為任務(wù)。正如同上文所言，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就包括書面表達(dá)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。而口語(yǔ)表達(dá)能力其實(shí)就決定著學(xué)生的書面表達(dá)能力。

首先，在教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的交流合作意識(shí)，同時(shí)也有利于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，幫助學(xué)生建立正確的人生價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)、生活乃至工作中更快速地適應(yīng)周圍環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

其次，口語(yǔ)表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在當(dāng)代社會(huì)中，一個(gè)人的口語(yǔ)表達(dá)能力決定了與他人的交流是否和諧，在人際關(guān)系中發(fā)揮著重要作用。

當(dāng)然，最重要的是口語(yǔ)表達(dá)具有一定的廣泛性和基礎(chǔ)性，對(duì)于學(xué)生的求學(xué)深造、身心發(fā)展以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著重要的影響。學(xué)生需要發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)的潛意識(shí)，力求清晰、流利、完整地表達(dá)心中的想法，并且盡可能地使人容易接受，應(yīng)用較高的口語(yǔ)表達(dá)水平來(lái)應(yīng)對(duì)社會(huì)活動(dòng)的挑戰(zhàn)。

正因?yàn)槿绱?，本人認(rèn)為我們必須要“小處著手，大處著眼”，先提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，繼而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、 在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的具體策略分析

（一） 創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通常不善于說(shuō)話的學(xué)生，作文水平也相對(duì)較低。大多不善于說(shuō)話的學(xué)生表達(dá)能力都比較弱，一方面源于其語(yǔ)言感知能力和理解能力較弱，另一方面源于語(yǔ)言積累少，不愿意主動(dòng)表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)中所呈現(xiàn)出來(lái)的消極性，不僅造成了課堂教學(xué)一度“沉默”現(xiàn)象，同時(shí)也限制了他們的寫作能力。所以，我們首先要做的就是提高學(xué)生的表達(dá)欲望，增強(qiáng)表達(dá)興趣，只有存在了原動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的情感，吐露自己的心聲。對(duì)于這一教學(xué)要求，本人在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法：

1. 開展情境表演活動(dòng)

情境表演是隨著新課改應(yīng)運(yùn)而生的，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生走進(jìn)文本設(shè)置的情境之中，身臨其境的感受文本，從而更好地理解和感知文本所傳遞的思想情感。同時(shí)情境表演也是受學(xué)生歡迎的，是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的。本人在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文時(shí)，就組織學(xué)生在班級(jí)中開展了一場(chǎng)別開生面的情境表演活動(dòng)。待學(xué)生理清整篇文章的故事情節(jié)之后，本人請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解，充分發(fā)揮自己的想象，運(yùn)用夸張的表現(xiàn)手法將下列情節(jié)以課堂劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)。表演內(nèi)容：課文24自然段到34自然段（皇帝的新裝到小孩揭露新裝的內(nèi)容）。上臺(tái)表演的人物有：皇帝、騎士、內(nèi)臣、騙子;由坐在座位上的同學(xué)表演街上的行人和站在窗邊的人;由站在座位的人表演典禮官、小孩和小孩的爸爸。要求表演符合內(nèi)容，使用的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)符合人物設(shè)置以及人物身份。表演完由師生共同評(píng)出最佳演員，給予表?yè)P(yáng)。在這樣的情境表演中，學(xué)生更容易放松地表達(dá)，也更容易積極地表達(dá)，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)也為學(xué)生搭建了一個(gè)對(duì)話平臺(tái)——師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中表達(dá)自己對(duì)文本的理解。

2. 開展文本復(fù)述活動(dòng)

這里所說(shuō)的文本復(fù)述不是讓學(xué)生單純地概括文章的主要內(nèi)容或者中心思想，而是結(jié)合自己對(duì)文本的理解，將文本故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等進(jìn)行全面的描述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“輸入→加工→輸出”的目的。例如本人在教學(xué)《賣油翁》這篇課文之時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部開展了“講故事”大賽，要求學(xué)生模仿文中主人公口吻，復(fù)述文本的事情發(fā)展以及結(jié)果。如此一來(lái)，既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的欲望，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地理解了文本內(nèi)容，包括對(duì)文章主人公形象的理解，這與高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

（二） 靈活布置座位，促進(jìn)學(xué)生的相互溝通

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言型學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的在于習(xí)得語(yǔ)言，掌握語(yǔ)言的表達(dá)和應(yīng)用技巧。因此，作為新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)者，我們應(yīng)該更注重課堂用語(yǔ)的藝術(shù)性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和語(yǔ)言呈現(xiàn)形式，盡可能讓自己的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格別具一格、風(fēng)趣幽默，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生課堂參與度。除此之外，也應(yīng)該構(gòu)建和諧的交流表達(dá)氛圍，為學(xué)生搭建一個(gè)可表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生真正敢于在語(yǔ)文課堂上“大聲說(shuō)話”。比如時(shí)下被廣泛應(yīng)用于課堂的教學(xué)形式——小組合作學(xué)習(xí)。本人在教學(xué)《社戲》這篇文章時(shí)就采用了小組合作學(xué)習(xí)的形式展開教學(xué)活動(dòng)。導(dǎo)入問(wèn)題：本文題目為《社戲》，但是真正寫社戲的內(nèi)容卻不多，是否可以將題目換為“童年”或者別的標(biāo)題，為什么？請(qǐng)同學(xué)們小組交流探討，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己的看法和理解，然后請(qǐng)每一組派代表全班交流。如此一來(lái)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次探討和交流，不僅讓學(xué)生對(duì)文章有了更深層次的感知和理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在小組探討中暢所欲言地表達(dá)，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（三） 加強(qiáng)口語(yǔ)應(yīng)用教學(xué)，讓學(xué)生懂得如何表達(dá)

提高學(xué)生表達(dá)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。正所謂“心急吃不了熱豆腐”，一蹴而就的學(xué)習(xí)是沒(méi)有的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，我們除了要激活學(xué)生的表達(dá)欲望，給予學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，為學(xué)生積累大量表達(dá)內(nèi)容之外，還應(yīng)該拓展實(shí)踐，真正讓學(xué)生“說(shuō)起來(lái)”，在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)言，檢驗(yàn)表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的表達(dá)習(xí)慣。對(duì)此，本人有如下建議：

1. 在課堂教學(xué)中利用“演講比賽”來(lái)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

比如以每一次綜合性學(xué)習(xí)為主題，運(yùn)用好課前三分鐘，讓學(xué)生自由表達(dá)。比如綜合性學(xué)習(xí)：文學(xué)部落，我們可以以“我眼中的名著”為主題展開交流，每個(gè)學(xué)生可以自選自己喜歡的名著，提前準(zhǔn)備好說(shuō)辭，在課前三分鐘講一講自己對(duì)名著的理解，談一談自己的閱讀感受。要求采用演講模式，內(nèi)容要真實(shí)精彩，演講吐字清晰，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫、豐富飽滿。在這樣的演講表達(dá)中，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也能夠提高學(xué)生表達(dá)能力。

2. 開展“小型辯論賽”活動(dòng)

定期組織學(xué)生開展辯論主題賽，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以賽促說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。同樣是綜合性學(xué)習(xí)：我們的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，可以組織學(xué)生展開“游戲的利與弊”“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，進(jìn)入中學(xué)生作文值不值得鼓勵(lì)和提倡？”“新媒體對(duì)學(xué)生的影響究竟是利大于弊還是弊大于利”“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”“你是如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的？”“一眼窺視網(wǎng)絡(luò)世界”等多主題辯論賽。讓學(xué)生自由組織活動(dòng)，真正將語(yǔ)言在實(shí)踐中運(yùn)用起來(lái)。不僅可以反思自己的表達(dá)問(wèn)題，同時(shí)也能集眾人之智慧，學(xué)他人之長(zhǎng)，“師夷長(zhǎng)技，克己短板”。

（四） 激勵(lì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)自信感

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)的主要形式都是教師講授式，教師是課堂的主角，筆試則是語(yǔ)文測(cè)試的唯一形式，學(xué)生在這樣單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅承受著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也沒(méi)有時(shí)間展開互動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，不管是教師還是學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性。部分學(xué)生認(rèn)為：口語(yǔ)表達(dá)能力不是教師教會(huì)的，考試也不會(huì)考察口語(yǔ)能力，因此，沒(méi)有必要進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，顯然，這些看法都是比較片面的。作為新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)者，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變這一觀念，不僅自身要重視口語(yǔ)教學(xué)，也要讓學(xué)生意識(shí)到口語(yǔ)的重要性，通過(guò)課上、課下和學(xué)生進(jìn)行談話交流，讓學(xué)生了解到“話有三說(shuō)，巧說(shuō)為妙”。對(duì)此本人的建議是多采用激勵(lì)性教育，讓學(xué)生從自己的課堂語(yǔ)言中感受語(yǔ)言的魅力，建立表達(dá)的自信心，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)。比如學(xué)生表達(dá)完自己的意見后，我們可以及時(shí)反饋，“非常流利”、“說(shuō)得多好?。　薄爸v得多么生動(dòng)啊，老師仿佛已經(jīng)跟你走進(jìn)故事里了！”“有想法，不過(guò)下次可以自信些表達(dá)就更好了！”利用此類關(guān)切性和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，真正幫助學(xué)生建立表達(dá)的自信心，喚醒學(xué)生的前行動(dòng)力，潛移默化地促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)，從而提高表達(dá)能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，良好的口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的前提，也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的方式之一。隨著社會(huì)的發(fā)展，人才需求已經(jīng)轉(zhuǎn)向，社會(huì)需要的不僅僅是會(huì)做的人，而是既能做也會(huì)說(shuō)，最好還善于創(chuàng)新的人。從這一角度看，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)能力勢(shì)在必行。作為新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)者，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、勇敢表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，搭建一個(gè)有效的交流平臺(tái)，讓學(xué)生真正在語(yǔ)文課堂上敢想敢說(shuō)。

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作者簡(jiǎn)介：

周海榮，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)徐莊鎮(zhèn)中心中學(xué)。