符澤寧 海南師范大學文學院

引言

微課是一種新型教學方式，教師通過圖片、動畫、影像等微課教學資料能進行簡短性教學工作。微課教學模式相比傳統(tǒng)教學工作時長較短，能夠充分利用碎片化時間進行教學工作，有效解決傳統(tǒng)教學環(huán)境的局限性問題。此外，微課教學內容短小精悍，利用生動有趣的教學內容吸引學生的注意力，能提升教學效率。

一、豐富教學內容

中學歷史學科涵蓋許多內容，單純的理論教學很容易讓學生產生厭學心理，影響教學工作的順利展開。微課教學模式的出現(xiàn)讓歷史教學找到新型發(fā)展路徑。微課教學模式能豐富教學內容，讓平面教學內容變成立體性的教學資料，調動學生的積極性，提升教學水平。例如，在講解歷史知識“遠古居民”一節(jié)課程時，教師可以利用微課教學軟件將人類發(fā)展的三個主要時期運用動畫模式直觀演示出來。學生通過觀察“元謀人”、“北京人”、“山頂洞人”等居民的影像資料，能夠加深對遠古居民的認識，熟記此節(jié)課程的知識要點，降低教師的教學壓力。教師通過利用微課的生動性特點，會將學生帶入歷史情境里，增強學生對課堂的認可度，從而融入進課程，改變課堂沉悶的不良性弊端，形成良好的學習氛圍。另外，教師可以利用微課教學資源將歷史課程知識改編成歷史故事，讓學生跟隨故事變化，加深對歷史知識的認識。學生通過跟隨歷史時間軌跡，會了解歷史事件的發(fā)展情況，掌握扎實的歷史理論知識功底，能解決對歷史知識時間順序混淆的學習問題，提升歷史學習水平。

二、激發(fā)學習興趣

歷史課程作為純文字性教學學科，具有較強的學習難度。學生在長期學習過程之中，會出現(xiàn)疲勞之感，對歷史教學知識產生畏懼性。中學時期的學生處于叛逆階段，心理素質較差?？菰锓ξ兜臍v史課程教學可能帶給學生較大的學習壓力，讓學生產生兩極化學習心理。一種心理是：學生對自我學習能力產生懷疑，自怨自艾，不思進取，對歷史學習喪失興趣，形成嚴重偏科現(xiàn)象。另一種心理是：學生會認為學習力度不夠，強迫自己進行歷史課程學習，縮短娛樂時間，時刻保持學習態(tài)度，思想得不到放松，對于學習成績過度看重。這兩種心理都不利于學生的健康成長，教師應利用微課教學資源激發(fā)學生學習興趣，讓學生去除糟糕的學習心理，成為國家優(yōu)秀人才。教師可以利用微課的音像資源創(chuàng)建輕松愉悅的歷史教學課堂，讓學生改變歷史教學課程的認知，激發(fā)學習興趣，提升歷史學習成績。例如，教師可以在歷史開課之前播放由古詩改編的音樂，讓學生放松心態(tài)，對教學課程產生學習興趣。學生對課堂的消極學習心理與被動接受的學習狀態(tài)有直接聯(lián)系。教師在開展教學工作時，可以將課堂主動權教給學生，讓其能夠積極主動學習歷史知識，參與到課堂中，提高對課堂學習的榮譽感，增長對歷史學科的學習興趣。例如，教師在講授“秦漢文化”時，可以先利用微課資源播放一段文字或者展示一張圖片，讓學生進入猜謎式樣的學習情景中，調動學生的積極性，讓學生能夠帶著問題去學習歷史知識。比如，教師可以展示秦始皇的一張圖片，讓學生進行人物辨識性討論。學生通過小組討論分析，能夠加深對秦始皇這一人物的認識，并且牢記秦始皇統(tǒng)一六國、規(guī)范文字、制定貨幣等歷史信息，進而掌握歷史教學課程的重點內容。

三、創(chuàng)建教學平臺

互聯(lián)網平臺上存在眾多微課教學資源，常常會讓歷史教師應接不暇，找不到真正適合歷史課程學習的微課資源。因此，教師要對網絡數據進行篩選，創(chuàng)建歷史教學專有的教學平臺，促進教學工作的有效展開。在創(chuàng)建教學平臺時，要注意幾點要求。首先，堅持微課教學模式，確保教學視頻教學資料符合微課學習標準，避免出現(xiàn)影像材料過長影響學生積極性的情況發(fā)生。例如，在進行歷史課程“三國鼎立”微課內容的編輯工作時，教師要將視頻時長控制在10 分鐘以內，并且確保微課內容的精彩性，避免出現(xiàn)虎頭蛇尾的演示效果。其次，要注重微課的質量要求，確保學生能夠從微課之中感受到歷史知識的獨特魅力。微課的畫面性要強、語言敘述性要準、中心思想要明了，讓學生能夠從微課資源中準確接收歷史知識，避免出現(xiàn)歷史混淆的狀況發(fā)生。最后，微課教學資源要貼近學生的認知范疇。例如，教師在制作微課教學資源軟件時，可以吸收學生的參考意見，增長學生對歷史知識的熟悉程度。

結論

綜上所述，在中學歷史教學中應用微課教學資源，對于學生的身心發(fā)育具有重要意義。通過豐富教學內容、激發(fā)學習興趣、創(chuàng)建教學平臺等措施能夠充分利用微課教學資源，期待教育工作者能夠與時俱進，提升教學水平，推動國家教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。