孫永國

隨著社會進步的加快，信息技術(shù)高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生身處的環(huán)境日益復(fù)雜，使高校思政教育工作面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。在學(xué)生個性發(fā)展與價值觀形成過程中，大學(xué)思政教育需要充分發(fā)揮自身教育功能，結(jié)合需要理論改革教學(xué)工作，使學(xué)生的多種需要得到充分滿足，促進學(xué)生個性化發(fā)展，增強學(xué)生政治道德觀念，強化思政教育效果，提高大學(xué)思政教育的實效性。

需要屬于人類行為的源泉與動機，在現(xiàn)代社會受到各個領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。由于人類社會變革生產(chǎn)關(guān)系、提升生產(chǎn)力、發(fā)展社會形態(tài)，都需要借助人類需要的推動力量，在滿足人類多層次需要的過程中，實現(xiàn)社會的發(fā)展。因此，高校思政教育改革也需要充分重視學(xué)生群體的需要，借助需要理論改革教學(xué)工作，提升教育的實效性。中國古代思想家主要基于人性角度理解人的需要，將需要等同于欲望，認為其為惡，討論需要問題集中在人性良心道德層面。但是當(dāng)時的需要研究并非對需要本身進行研究，而是利用需要研究維護傳統(tǒng)封建道德，具有一定的時代局限性，并不能體現(xiàn)需要的本質(zhì)。西方國家對需要的理解在多角度進行，在心理角度，需要的內(nèi)涵為人類要求在頭腦中的反映；在科學(xué)行為角度，需要是對特定目標或事物的欲望與渴求；在社會學(xué)領(lǐng)域，需要是人類與客觀事物之間的依賴關(guān)系。無論是中國古代對需要的理解還是西方對需要的理解，都存在一定片面性，這些理論內(nèi)涵缺少實踐基礎(chǔ)。馬克思主義的需要理論，把人類的需要理解為：需要是內(nèi)外環(huán)境下的客觀需求影響人類產(chǎn)生的一種內(nèi)心狀態(tài)，是對某種事物的追求與要求，是行為產(chǎn)生的主要動力。[1]這是建立在個人和社會不可分割的整體觀的哲學(xué)基礎(chǔ)上的，個人和社會是辯證的統(tǒng)一。因此，需要可以支配人類行為，使其主動尋找滿足自身需求的力量，對人類的各種行為活動起到促進作用。需要的不斷滿足與不斷產(chǎn)生，推動了人類社會的進步和發(fā)展。

一、需要理論對高校思政教育實效性的影響

(一)提供教育的理論依據(jù)

需要理論能夠為高校思政教育提升實效性，提供重要理論依據(jù)。由于高校思政教育提升教學(xué)實效性，需要從學(xué)生角度入手，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)與心理活動，因此，需要涉及心理學(xué)方面的內(nèi)容。需要理論在心理學(xué)研究中屬于重要研究課題，需要可以直接反映人類心理活動，因此，高校思政教育可以借助需要理論探析大學(xué)生心理活動，可以從學(xué)生需要角度出發(fā)，將需要理論視為思政教育的重要心理學(xué)教育內(nèi)容，在微觀層面把握學(xué)生內(nèi)在需要與思想狀態(tài)之間的聯(lián)系，使教育能夠充分了解學(xué)生的需要，并掌握其思想特點，從而為學(xué)生提供有針對性的思政教育，提升教育實效性。需要理論強調(diào)需要的層次性，在滿足學(xué)生較低層次需要的基礎(chǔ)上才能刺激學(xué)生較高層次需要的產(chǎn)生。[2]因此，高校思政教育可以借助需要理論充分理解大學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求與生活需求，在滿足其基本需要的基礎(chǔ)上，刺激其產(chǎn)生自身思想政治素質(zhì)提升的更高層次需要，以心理教育為輔助，正確把握學(xué)生需要，加強學(xué)生思政素養(yǎng)，有效提升思政教育的實效性。由此可見，需要理論可以為高校思政教育提供重要的理論依據(jù)。

(二)優(yōu)化教育的系統(tǒng)功能

需要理論的引入，有利于高校思政教育優(yōu)化整個教育系統(tǒng)的實際功能。高校思政教育提升教學(xué)實效性，增強教學(xué)效果，需要考慮大學(xué)生自身、教學(xué)方法手段、社會環(huán)境等諸多因素，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的充分提升。在考慮這些因素的過程中，大學(xué)思政教育需要注重教師教育者因素與學(xué)生受教育者因素，使二者有機結(jié)合，才能保證思政教育獲得良性互動。[3]同時，思政教育也需要結(jié)合社會環(huán)境因素，根據(jù)社會需要，明確教育內(nèi)容和教育方法，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要實施自我教育。很多高校的思政教育難以提升實效性，都源于其不能正確平衡這兩種教育，將兩種教育分離，會嚴重降低教學(xué)質(zhì)量。因此，高校思政教育需要有機結(jié)合學(xué)生內(nèi)在需要發(fā)展內(nèi)容與社會需要教育內(nèi)容，提升學(xué)生思政教育的針對性與教育的目的性，充分發(fā)揮思政教育的社會教育功能與學(xué)生自我教育的引導(dǎo)功能，促使學(xué)生成為滿足社會需求的高素質(zhì)人才，提升思政教育的實效性。思政教育借助需要理論，融合社會需要與學(xué)生自我發(fā)展需要開展教學(xué)改革工作，能夠有效滿足學(xué)生各種需要，提升其學(xué)習(xí)積極性，增強教育效果，實現(xiàn)教育實效性的提升。基于此，需要理論在思政教育中的融入，可以有效優(yōu)化思政教育的系統(tǒng)功能。

(三)加強了解教育對象

高校思政教育的目標為通過各種教學(xué)方法與手段加強學(xué)生的思政素養(yǎng)，但是教學(xué)目標實現(xiàn)的前提必須是思政教育足夠了解當(dāng)代大學(xué)生，等同于準確、全面地把握大學(xué)生的需要。然而現(xiàn)實情況是高校思政教育存在一定程度的忽視大學(xué)生教育主體身份的問題，不夠重視學(xué)生個人與學(xué)生需求，造成學(xué)生排斥思政教育，影響思政教育的效果。[4]因此，高校思政教育需要重視需要理論，將大學(xué)生需要作為思政工作的出發(fā)點，對學(xué)生進行充分的了解。由于每個大學(xué)生在心理素質(zhì)、興趣愛好、家庭背景等方面具有一定差異性，因此，大學(xué)生這種思政教育對象存在復(fù)雜性，需要高校思政教育了解其需要，將其需要作為思政工作的前期核心內(nèi)容，實施滿足學(xué)生基本物質(zhì)需要的思政教育，同時，實施滿足學(xué)生更高層次精神需要的思政教育，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強其思政素養(yǎng)，實現(xiàn)思政教育的最終目標。由此可見，需要理論在為高校思政教育提供指導(dǎo)的同時，促使其更加關(guān)注與重視學(xué)生，了解學(xué)生個體差異與學(xué)生個性化需要，對其物質(zhì)與精神等方面需要進行滿足的過程，也是高校思政教育進步的過程。因此，需要理論可以促使大學(xué)思政教育更好地了解教育對象。

二、高校思政教育實效性難以提升的現(xiàn)實問題

(一)教育活動缺乏吸引力

現(xiàn)階段，大學(xué)思政教育提升教育的實效性，面臨教育活動缺乏吸引力的現(xiàn)實問題。近幾十年來雖然中國高校思政教育取得了長足發(fā)展，教育內(nèi)容與形式日益豐富，但現(xiàn)有高校思政教育活動仍存在缺乏吸引力的問題。思政教育作為一種教育活動，欠缺吸引力，會影響教育對受教育者的有效引領(lǐng)，弱化情感與思想觀念等方面的教育效果，難以教育學(xué)生轉(zhuǎn)變自身思想狀態(tài)，提升自身思政水平。大學(xué)思政教育對應(yīng)的吸引力主要包括教育目標、教育內(nèi)容、教育主體、教育環(huán)境、教育載體、教育方法等方面的吸引力，同時，這些方面的吸引力需要相互作用，才能構(gòu)成吸引與影響大學(xué)生的教育合力。吸引力作為指引大學(xué)生向某一方向前進的重要力量，需要受到高校思政教育的重視，以思政教育吸引力的增強，提升教育的實效性。而大多高校并不具備足夠的思政教育吸引力，究其原因是思政教育在主體、方法、內(nèi)容等多方面的教育吸引力不足，教師教育水平不能與時俱進與教育形式方法的局限，造成學(xué)生難以對思政知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也不會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)需要，進而影響高校思政教育的效果。

(二)受教育者的心理與政治觀念問題

大學(xué)生的心理問題與政治觀念問題，是阻礙高校思政教育提升實效性的主要問題之一。雖然當(dāng)代大學(xué)生的思想政治狀況在整體上表現(xiàn)出良好的主流態(tài)勢，但是高校思政教育也需要在關(guān)注學(xué)生思政積極層面的同時，重視學(xué)生的消極層面問題。在現(xiàn)代社會，部分大學(xué)生存在自我意識較強、過于功利化、政治觀念模糊以及心理健康狀況不佳等問題。[5]這些問題都是阻礙高校思政教育實效性提升的現(xiàn)實問題。由于大學(xué)生在大學(xué)階段三觀尚未完全成熟，且面臨復(fù)雜的社會環(huán)境，在多元文化沖擊下，不能正確認識社會主義等大是大非問題，對于網(wǎng)絡(luò)不良信息容易偏聽偏信，同時，自身思想道德的滑坡造成自身產(chǎn)生考試作弊、傳播謠言、貪圖享受等不良行為，為高校思政教育工作增添了很大難度。學(xué)生的不配合與教育對學(xué)生問題的不了解，造成大學(xué)思政教育不能有效掌握學(xué)生解決多種問題的需要，使教育改革工作面臨瓶頸。因此，思政教育需要關(guān)注學(xué)生心理與政治觀念問題，以了解學(xué)生的多種需要入手，滿足其解決具體問題的需要，以此提升教育的實效性。

(三)思政教育與需要脫離

高校提升思政教育的實效性，面臨自身思政教育缺乏吸引力問題與學(xué)生心理、政治觀念問題，這些問題嚴重阻礙思政教育改革工作的順利開展。但是直接限制思政教育提升實效性的核心問題，是高校思政教育與學(xué)生需要的脫離。分析前兩種問題可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)思政教育脫離學(xué)生興趣需要，造成教育欠缺吸引力，思政教育脫離學(xué)生解決問題的需要，造成學(xué)生心理政治觀念問題的持續(xù)性，使高校思政教育提升實效性難以獲得學(xué)生的支持與配合。在此基礎(chǔ)上，高校思政教育并不了解學(xué)生的多種需要，對學(xué)生需要的基本分類，需要對應(yīng)的思政教育效果，都存在掌握不足的問題，造成思政教育工作中難以體現(xiàn)需要理論，無法實現(xiàn)思政理論的充分應(yīng)用，使思政教育脫離需要，降低了學(xué)校思政教育的質(zhì)量。即使部分高校能夠認識到需要理論的重要性，在實際教學(xué)過程中基于需要理論的視野，開展思政教育改革工作，但是由于教師能力不足的問題，也會造成需要理論無法融入思政教育的全過程，限制需要理論應(yīng)用的有效性，造成學(xué)生需要、需要理論與思政教育的整體或部分脫離，降低了高校思政教育的實效性。

三、基于需要理論視野下高校思政教育實效性的提升路徑

(一)基于基本需要加強教育的目的性

在很長一段時間內(nèi)，中國高校的思政教育為滿足社會經(jīng)濟體制需要，作為一種教育工具，培養(yǎng)國家合格接班人，使大學(xué)生成為維護社會安定與推動國家發(fā)展的重要人才。但是這種教育目的對社會利益與國家利益的過分強調(diào)，造成思政教育忽視學(xué)生的個人利益與需要，使大學(xué)生在實際思政教育中表現(xiàn)出漠不關(guān)心甚至產(chǎn)生排斥心理的問題。大學(xué)生缺乏思政知識學(xué)習(xí)的主動性與積極性，會對高校思政教育的實效性造成極大程度的負面影響。因此，大學(xué)思政教育需要了解和關(guān)注學(xué)生的基本需要，結(jié)合大學(xué)生實際情況，為其提供具有目的性的思政教育，以此提升思政教育的實效性。馬克思主義需要理論中強調(diào)需要在人類思想與行為中的重要性，認為需要是聯(lián)系個體與環(huán)境的重要紐帶，也是個體行為產(chǎn)生的動力，在人類有目的性活動中起到重要的推進作用。因此，高校思政教育需要充分了解學(xué)生需要，以此對學(xué)生行為進行有效預(yù)測與引導(dǎo)，提升思政教育的目的性。[6]了解學(xué)生需求應(yīng)按照以人為本的教育理念，在教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的同時，也需要做到尊重學(xué)生、理解學(xué)生。高校思政教育以人為本，需要在教育全過程中做到一切為了學(xué)生，著重考慮學(xué)生的實際利益，結(jié)合學(xué)生觀念、思想與行為，降低思政教育的空洞感，使其切合學(xué)生實際。高校思政教育在提升大學(xué)生素質(zhì)的同時，也需要借助政治理念教育、道德規(guī)范教育、社會價值教育等內(nèi)容，保證學(xué)生實現(xiàn)自我完善與發(fā)展。教育工作者需要在實際教學(xué)過程中，積極建立溝通機制，深入學(xué)生群體，加強與學(xué)生的交流討論，通過真誠溝通與誠懇聆聽，了解大學(xué)生基本需要，對于部分學(xué)生的不合理思想進行及時糾正。在充分了解的基礎(chǔ)上，高校思政教育滿足學(xué)生的需要才能有的放矢，提升思政教育的目的性，才能加強學(xué)生自身需要的正確調(diào)節(jié)，解決其心理、政治觀念方面的問題，促進其全面發(fā)展，從而提升思政教育的實效性。

(二)基于合理需要提升教育的現(xiàn)實性

大學(xué)思政教育在了解與滿足學(xué)生基本需要的前提下，需要從實際出發(fā)，在教育實踐工作中滿足學(xué)生群體的合理需要，為大學(xué)生自我發(fā)展提供有效幫助與有利條件，實現(xiàn)思政教育現(xiàn)實性的提升，從而提升思政教育的實效性。在需要理論中，人類需要具有層次性與多樣性的特點，當(dāng)代大學(xué)生在大學(xué)階段正處于心理與生理變化的重要時期，會區(qū)別于一般人，產(chǎn)生許多不同需要，表現(xiàn)出不同的需要特點。如，學(xué)生在這階段會表現(xiàn)出強烈的交往與求知需要，此時，高校思政教育需要對學(xué)生的這些需要進行重點關(guān)注，為滿足學(xué)生合理的需要提供基礎(chǔ)條件，切不可對其合理需要進行壓制。例如，為充分滿足學(xué)生的合理需要，高校思政教育實踐工作，需要借助創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境、建立人性化的管理體制、創(chuàng)建平安校園等，滿足大學(xué)生合理的、健康的生活需要，使大學(xué)生在校內(nèi)可以積極健康的成長。這種需要的滿足屬于較低層次需要的滿足，但是該層次的需要的滿足能夠為更高層次需要的滿足奠定基礎(chǔ)，使思政教育可以有效滿足學(xué)生的交往需要與情感的需要。對于大學(xué)生在大學(xué)階段突出的交往需要，大學(xué)思政教育可以通過組織多種方式的教育活動，滿足其需求，提升教育的實效性。例如，組織學(xué)生參與校園文化建設(shè)活動與校園集體活動等，使大學(xué)生生活得到豐富，加強學(xué)生在群體中的融入，提升其人際交往能力，在更高層次滿足其交往的精神需要。針對大學(xué)生該時期的求知需要，思政教育工作需要創(chuàng)新教育方法與內(nèi)容，在尊重大學(xué)生主體地位的同時，為大學(xué)生提供最新的教育模式，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動進行知識的獲取，有利于其求知需要得到滿足。由于當(dāng)代大學(xué)生所處的環(huán)境比較復(fù)雜，學(xué)生善于接受新鮮事物，對現(xiàn)代社會的新問題、新情況與新知識充滿了解與掌握的興趣。[7]因此高校思政教育需要結(jié)合現(xiàn)實情況，改革思政教育方法，利用新媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)進行思政教育工作。同時，結(jié)合現(xiàn)實社會的時事熱點，豐富思政教育內(nèi)容。這些教學(xué)改革舉措，能夠有效滿足學(xué)生的求知需要，強化學(xué)生思政的知識與能力素質(zhì)，促進思政教育實效性的提升。

(三)基于差別需要提升教育的針對性

大學(xué)思政教育基于需要理論提升教育的實效性，需要尊重學(xué)生的個性化需求，以差別需要的充分滿足，提升教育的針對性。提升思政教育自身的針對性，需要在實際工作中，結(jié)合學(xué)生的不同情況，充分了解學(xué)生的差別化需要，以此為基礎(chǔ)，采取不同的教育手段與形式，實施因材施教，增強思政教育的實效性。高校提升教育的針對性，需要在理論層面與實踐層面共同實施教學(xué)改革工作。在理論層面，馬克思主義需要理論為高校思政教育提供了有效指導(dǎo)，高校思政教育工作者需要清楚馬克思強調(diào)的事物矛盾特殊性與普遍性，在傳統(tǒng)普遍教育所有學(xué)生的基礎(chǔ)上，考量學(xué)生的特殊性需要，有針對性地對大學(xué)生實施思政教育，踐行馬克思主義唯物辯證法相關(guān)理論。在實踐層面，高校思政教育需要基于理論指導(dǎo)，開展有針對性的教育工作。由于學(xué)生的綜合素質(zhì)、個人思想情況以及家庭狀況等都存在較大差異，因此，大學(xué)生表現(xiàn)出多樣化的個人需要，高校思政教育應(yīng)全面分析這些需要，按照差別化需要實施差別教育，借助教育方法與內(nèi)容的創(chuàng)新，使思政教育有效滿足學(xué)生的差別化需要，實現(xiàn)因材施教，提升教育的實效性與吸引力。以改革教育內(nèi)容為例，思政教育滿足學(xué)生的差別化需要，提升教育的針對性，需要保證教育內(nèi)容在改革后能夠緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，有針對性地為學(xué)生提供滿足其需要的教育內(nèi)容，如，對于政治觀念較強的學(xué)生，滿足其獲取社會熱點內(nèi)容的需要，對于愛國主義較強的學(xué)生，滿足其獲取社會建設(shè)、國家進步等內(nèi)容的需要，以此拉近學(xué)生與思政教育的距離，提升教育的針對性與實效性。

(四)基于高層需要加強教育的方向性

大學(xué)思政教育基于需要理論提升教育的實效性，需要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)其產(chǎn)生高層需要，從而加強思政教育的方向性。在需要理論中，需要具有一定層次性，多種需要相關(guān)理論都證實了這一點。在馬克思主義需要理論中，需要層次密切聯(lián)系需要分類，強調(diào)人類生存、享受與發(fā)展等需要，這三種需要的層次是逐層升高的，符合事物的一般發(fā)展規(guī)律。生存為享受提供基礎(chǔ)，享受促進發(fā)展欲望產(chǎn)生，體現(xiàn)需要在人類自我發(fā)展中的引導(dǎo)與推動作用。因此，高校思政教育需要關(guān)照大學(xué)生的不同層次的需要，采取分類指導(dǎo)的方式方法推進。大學(xué)生的基本需要是普遍性的，基本的身心健康成長需要是開展好高校思政教育的提前和基礎(chǔ)；大學(xué)生除了基本的生理需要外，還有成長與發(fā)展的需要。高校思政教育的根本任務(wù)在于立德樹人，在大學(xué)生當(dāng)中積極培育社會主義核心價值觀，所以用馬克思主義中國化的最新理論成果習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學(xué)生頭腦就顯得尤為重要。必須牢牢把握意識形態(tài)教育的主導(dǎo)權(quán)，為大學(xué)生健康成長保駕護航，切實提升思政教育的實效性和針對性。

四、結(jié)語

基于馬克思主義需要理論而開展的思政教育，彌補了以往單純理論灌輸?shù)娜毕荩臃先珖枷胝喂ぷ鲿h中提出的新的學(xué)生觀，即圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生?；隈R克思主義需要理論而開展的思政教育工作，開辟了思政教育的嶄新途徑，與傳統(tǒng)思政教育正面引導(dǎo)為主形成了呼應(yīng)，具有更強的針對性。同時，基于馬克思主義需要理論而開展的思政教育，對于思政教育工作者提出了嶄新課題，那就是思政教育工作者需要轉(zhuǎn)換視角，更加尊重學(xué)生在教育過程中的主體地位，更加關(guān)切受教育者的現(xiàn)實需要，合理關(guān)切與正當(dāng)維護成為了新的方法和途徑選擇。綜上，大學(xué)思政教育與馬克思主義需要理論具有現(xiàn)實契合性，兩者的深度結(jié)合，必將對推動大學(xué)思政教育理論與實踐的共同發(fā)展，提升大學(xué)思政教育的實效性發(fā)揮積極作用。