姚雙嬌

[摘要]思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生本身的思維能力較為發(fā)散，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以使他們靈活運(yùn)用。對(duì)話是一種能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式，學(xué)生通過(guò)對(duì)話組織語(yǔ)言，培養(yǎng)之間的邏輯聯(lián)系。對(duì)話是一個(gè)相互交流、傳遞信息的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中所需要的不只是語(yǔ)言表達(dá)能力，還有思維能力。在教育初期階段，培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的一個(gè)方法就是在對(duì)話中增強(qiáng)邏輯能力和反應(yīng)能力，本文就在對(duì)話語(yǔ)篇中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]對(duì)話語(yǔ)篇;對(duì)話對(duì)象;思維能力

一、對(duì)話語(yǔ)篇的概述

1.對(duì)話語(yǔ)篇的定義

對(duì)話性是指話語(yǔ)或語(yǔ)篇中存在兩個(gè)以上相互作用的聲音，它們形成同意或反對(duì)、肯定和補(bǔ)充、問(wèn)和答等關(guān)系。對(duì)話作為一種行為方式的反映，是日常交際的行為，而這種方式在我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮佟?對(duì)話教學(xué)即聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)言技能二級(jí)目標(biāo)中明確對(duì)“說(shuō)”的要求是：可以使用一些最常用的日常用語(yǔ);可以就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話;可以簡(jiǎn)要介紹一下日常生活。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課程應(yīng)以對(duì)話為主線開(kāi)展教學(xué)對(duì)話。教師應(yīng)探索文本中的對(duì)話要素，在教學(xué)對(duì)話過(guò)程中為學(xué)生搭建語(yǔ)言交流平臺(tái)，使學(xué)生能真正對(duì)話，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.對(duì)話語(yǔ)篇的特征

（1）空間性。對(duì)話需要至少兩個(gè)對(duì)象在某一個(gè)地方相遇并展開(kāi)對(duì)話，相遇的地點(diǎn)便是對(duì)話的空間。如早上出門(mén)遇到了熟悉的人，當(dāng)兩個(gè)彼此認(rèn)識(shí)的人相遇時(shí)，便體現(xiàn)了對(duì)話語(yǔ)篇的空間性，之后兩個(gè)對(duì)話對(duì)象展開(kāi)對(duì)話，通常是A：“早上好！” B：“早上好！” A：“去上班（學(xué)）??？” B：“對(duì)啊”。以此作為一個(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話，這樣的對(duì)話在我們一天的生活中會(huì)發(fā)生無(wú)數(shù)次，每一次兩個(gè)對(duì)話對(duì)象的相遇就是空間性。

還有一種情況是以紙質(zhì)稿件或網(wǎng)絡(luò)作為媒介的交流平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)多見(jiàn)于文學(xué)作品和網(wǎng)絡(luò)聊天，以書(shū)本和網(wǎng)絡(luò)為載體展開(kāi)對(duì)話。文學(xué)作品的對(duì)話存在作者向讀者發(fā)送思想，讀者產(chǎn)生共鳴或其他不同看法;網(wǎng)絡(luò)聊天更是簡(jiǎn)便的方式，即兩個(gè)或多個(gè)對(duì)話者交流自己的看法和生活中的趣事。

（2）時(shí)間性。對(duì)話通常在一個(gè)發(fā)話者和一個(gè)受話者之間進(jìn)行，是一個(gè)簡(jiǎn)單的交流過(guò)程，不同于會(huì)話的參與者眾多且同時(shí)發(fā)表自己的看法。對(duì)話更多傾向于傾聽(tīng)并作出回答，即在同一時(shí)間只有一個(gè)說(shuō)話者，當(dāng)然也會(huì)有在嘈雜的環(huán)境中發(fā)話者較多的情況，如一窩蜂的記者向明星提問(wèn)，多個(gè)發(fā)話者和一個(gè)受話者的方式，但更多的還是一對(duì)一或一對(duì)多。

二、對(duì)話語(yǔ)篇的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)話輸出較少

在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言時(shí)，最重要的是將語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化輸出，正確使用語(yǔ)言，做到為我所用才是掌握語(yǔ)言的正確方式。隨著近幾年新課改的推行，部分教師開(kāi)始培養(yǎng)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，但很多時(shí)候并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，而是教師在講課，學(xué)生在聽(tīng)，教師通常會(huì)以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)，沒(méi)有絕對(duì)突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生不開(kāi)口，語(yǔ)言輸出就少了，對(duì)話輸出量較少違背了我們最初作出嘗試的新型教學(xué)方式的初衷。

2.輸出質(zhì)量較低

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生只能反復(fù)練習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)話，練習(xí)語(yǔ)言交流活動(dòng)，吸收他們學(xué)到的知識(shí)、記憶、加工、打磨、運(yùn)用，從而內(nèi)化為自己的東西，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言高質(zhì)量地輸出。從目前的教學(xué)方式來(lái)看，對(duì)話語(yǔ)篇大多只是為鞏固課堂所學(xué)語(yǔ)法、詞匯服務(wù)，沒(méi)有更多的拓展，學(xué)生只能機(jī)械地重復(fù)對(duì)話，這個(gè)過(guò)程比較機(jī)械，很無(wú)聊，不能真正表達(dá)自己的真實(shí)情感。

3.輸出方式單一

對(duì)話輸出的方式本來(lái)就不多，在課堂上運(yùn)用到的更是少之又少。大部分是教師提問(wèn)學(xué)生回答的單一輸出，也有通過(guò)PPT等媒介的輸出，但是課堂討論的多對(duì)多輸出方式較少。在中國(guó)的教育觀念中，課堂是一個(gè)比較嚴(yán)肅的地方，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)就是好好聽(tīng)講、認(rèn)真記筆記以及課后好好復(fù)習(xí)，考一個(gè)好分?jǐn)?shù)，不像西方國(guó)家那樣學(xué)生圍坐在一起發(fā)表自己的觀點(diǎn)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。英語(yǔ)課堂上也更加著重于課文中文本重點(diǎn)句型的運(yùn)用和轉(zhuǎn)化、單詞的替換，只是機(jī)械操練，忽略了交流的意思，缺乏激發(fā)學(xué)生思維的意識(shí)。在對(duì)話教學(xué)或詞匯教學(xué)時(shí)，許多英語(yǔ)教師會(huì)使用情景教學(xué)，即在遇到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)設(shè)立一個(gè)教學(xué)情景，太多的隨機(jī)情景使課堂沒(méi)有“留白”，不利于學(xué)生從整體上加深認(rèn)識(shí)與理解，不利于語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展，更不利于思維能力的發(fā)展。

在教授話語(yǔ)后，許多教師讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話模擬，但這只是書(shū)籍語(yǔ)言的簡(jiǎn)單替代，沒(méi)有足夠的空間和時(shí)間讓學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行有意義的交流，把課本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，所以，學(xué)生的思維能力仍舊是被固化了，沒(méi)有較好發(fā)揮對(duì)話語(yǔ)篇對(duì)思維發(fā)展的作用。課堂上教師更多關(guān)注的只是語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)、詞匯和句型等，這是應(yīng)試考試的弊端，教師也沒(méi)有辦法違背教育的本質(zhì)，但是，教師可以在講解枯燥知識(shí)的同時(shí)提高自身文化知識(shí)素養(yǎng)，在課堂上給學(xué)生講解課本沒(méi)有涉及的文化、人文等知識(shí)，做一個(gè)課外拓展，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生不只是學(xué)，而是得到。

三、對(duì)話語(yǔ)篇在培養(yǎng)思維能力中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建友好課堂

對(duì)話作為基礎(chǔ)的交流方式，能夠在潛移默化的改變中拉近人與人之間的關(guān)系，課堂也是如此。教師在課堂上通過(guò)與學(xué)生對(duì)話等方式和學(xué)生成為朋友，打開(kāi)學(xué)生的心房。小學(xué)之前的教育更注重娛樂(lè)性，到了小學(xué)之后學(xué)生要開(kāi)始學(xué)習(xí)新知識(shí)，也就更需要?jiǎng)幽X子，即運(yùn)用思維。6～14歲有獨(dú)立思想的孩子不應(yīng)該把英語(yǔ)作為一門(mén)學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，而應(yīng)該把它作為一門(mén)語(yǔ)言來(lái)運(yùn)用。在一定條件下，創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)環(huán)境是非常重要的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要把聽(tīng)說(shuō)放在首位。如果掌握了英語(yǔ)語(yǔ)感，自然會(huì)在英語(yǔ)考試中解決各種語(yǔ)法問(wèn)題。思維的過(guò)程要循序漸進(jìn)，教師需要找到合適的方法來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)思維，對(duì)話語(yǔ)篇是我們?nèi)粘Ｐ袨橹凶罨A(chǔ)的部分，是課堂上培養(yǎng)的一種思維方式。

2.創(chuàng)建開(kāi)放課堂

在創(chuàng)建友好課堂的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供活躍思維的有利條件。在教學(xué)過(guò)程中教師可以創(chuàng)造出一種輕松活潑的教學(xué)氛圍，讓每名學(xué)生都參與其中，成為課堂的主角。教育的目的是運(yùn)送知識(shí)，教師是知識(shí)的傳送者。英語(yǔ)課堂最重要的部分是讓學(xué)生敢于開(kāi)口，許多學(xué)生英語(yǔ)卷面成績(jī)好，但是羞于開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)不敢說(shuō)。再好的筆頭英語(yǔ)別人也不知道，只有敢說(shuō)之后練出流利的英語(yǔ)才會(huì)讓人眼前一亮。

教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生做小老師，以此鍛煉他們的表達(dá)能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，同學(xué)間互相討論，對(duì)不足之處予以補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的思想碰撞。如在學(xué)習(xí)節(jié)日的時(shí)候，以一首關(guān)于節(jié)日的歌曲進(jìn)入課堂：《The Spring Festival》用歌曲“Happy New Year”，圣誕節(jié)用歌曲“Jingle bells”，通過(guò)歌曲讓學(xué)生猜是什么節(jié)日，這個(gè)節(jié)日在什么時(shí)候？有什么風(fēng)俗？以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考，在這種課堂氛圍中，學(xué)生會(huì)勇于表達(dá)自己的想法。

3.創(chuàng)建主題課堂

在對(duì)話初期階段，教師應(yīng)先設(shè)立整體目標(biāo)，從單元整體出發(fā)，在課堂主題的基礎(chǔ)上，細(xì)分課堂板塊。教師應(yīng)先優(yōu)化課本對(duì)話的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)主題、教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話交流，充分考慮語(yǔ)用功能在對(duì)話教學(xué)中的有效落實(shí)。對(duì)話始終要圍繞主題，要為思維找一個(gè)中心點(diǎn)，思維也是如此，要有一個(gè)主題，在主題的基礎(chǔ)上構(gòu)思，這就是幫助學(xué)生培養(yǎng)思維的過(guò)程，讓他們明確發(fā)散思維不是毫無(wú)邏輯的聯(lián)想，而是關(guān)于某一事物的聯(lián)系。小學(xué)英語(yǔ)課堂中多是簡(jiǎn)單對(duì)話的表述，在備課時(shí)教師便可準(zhǔn)備一些與本課內(nèi)容有關(guān)但目前還未涉及的單詞或課文，便于學(xué)生聯(lián)想。為課堂定義明確主題可以使課堂內(nèi)容較為集中，設(shè)計(jì)情景任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，在課堂上善于思考，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)關(guān)于本課主題的對(duì)話交流。

思維能力訓(xùn)練主要目的是改善思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。在早期教育階段讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分類(lèi)，可以培養(yǎng)孩子的思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師給予學(xué)生對(duì)話能力培養(yǎng)，將幫助學(xué)生在教育初期階段有個(gè)較好的開(kāi)端，能夠使接下來(lái)的學(xué)習(xí)更為順暢。

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（責(zé)任編輯 史玉英）