趙琳琳

現(xiàn)階段，我國(guó)教育部門比較注重素質(zhì)教育，其本質(zhì)是創(chuàng)新教學(xué)，作文教學(xué)是高中語(yǔ)文中的關(guān)鍵內(nèi)容，高中語(yǔ)文教師必須予以重視。在高中語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍使用傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫作教學(xué)方式，無(wú)法滿足高考對(duì)學(xué)生寫作能力的要求，這就需要教師注重寫作相關(guān)的語(yǔ)言組織、表達(dá)、語(yǔ)境等內(nèi)容，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文寫作教學(xué)方式?；诖?，文章分析了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，總結(jié)了高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新策略。

一、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在社會(huì)的發(fā)展中，我國(guó)教育形式在不斷改善，但語(yǔ)文寫作教學(xué)中仍存在一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響著語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性。在素質(zhì)教育背景下，出現(xiàn)了很多新型寫作模式，并突出了語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要性，教師應(yīng)該注重實(shí)際教學(xué)中的情感、價(jià)值觀以及創(chuàng)造精神等內(nèi)容，充分發(fā)揮語(yǔ)文寫作教學(xué)的作用，創(chuàng)新學(xué)習(xí)觀念。

在語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師普遍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不注重學(xué)生的主體地位，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生的閱讀時(shí)間比較少，缺少寫作素材儲(chǔ)備，存在大量無(wú)從下筆的問(wèn)題，且學(xué)生的作文缺少一定的情感，嚴(yán)重影響著學(xué)生寫作水平的提升。因此，在新時(shí)代的發(fā)展中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

現(xiàn)階段，從高考作文試卷的角度來(lái)看，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍重視體裁，忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不注重學(xué)生的多元化發(fā)展。同時(shí)，教師只追求試卷分?jǐn)?shù)，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容放在了體裁方面，無(wú)法使學(xué)生發(fā)揮出自己的風(fēng)格，缺少一定的創(chuàng)新性。并且，受高考?jí)毫Φ挠绊?，教師和學(xué)生都比較注重成績(jī)，學(xué)生無(wú)法體會(huì)寫作的樂(lè)趣，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文寫作缺少一定的活力。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新

1.寫作教學(xué)與教學(xué)語(yǔ)言相結(jié)合

為了創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方式，教師應(yīng)該將寫作教學(xué)和教學(xué)語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，其主要是指在實(shí)際寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與作文寫作中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如教師使用幽默、詼諧的語(yǔ)言，能夠在很大程度上提高學(xué)生寫作的積極性。

例如，在蘇教版語(yǔ)文教材《鄉(xiāng)土情結(jié)》教學(xué)中，分析作文素材：一個(gè)人為自己的一生定音定調(diào)定向定位，要經(jīng)過(guò)千磨百折的摸索，前途充滿未知數(shù)，但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該融入自己的情感，這與傳統(tǒng)的只介紹素材內(nèi)容的方式相比，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)生在教師教學(xué)中，能夠找到寫作的角度，如家園和思鄉(xiāng)之情等，并將寫作思路集中起來(lái)，這樣才能夠在實(shí)際寫作過(guò)程中，融入自己的真情實(shí)感。除此之外，高中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的支持和鼓勵(lì)作用，如在學(xué)生寫作過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.建立自由開放的課堂

高中語(yǔ)文教師在對(duì)寫作教學(xué)方式創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造自由、開放的課堂氛圍，將寫作作為課堂的核心內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠自由地表達(dá)自身的情感，因而開放、自由的課堂氛圍能夠推動(dòng)高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方式的創(chuàng)新。除此之外，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂的主體，并將課堂時(shí)間交給學(xué)生自由寫作，保證學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，提升自身的寫作能力。同時(shí)，教師在材料作文專題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)材料的內(nèi)容發(fā)表自己的意見，并讓其他同學(xué)根據(jù)意見進(jìn)行寫作。

3.創(chuàng)新寫作教學(xué)的動(dòng)力興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教師應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，在教師的引導(dǎo)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將“老師要我寫”轉(zhuǎn)變成“我自愿寫”。

（1）拓寬閱讀范圍

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀哲理性較強(qiáng)的文章，并將自身的情感融入閱讀中，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并在思考的過(guò)程中，引起共鳴，為后期寫作提供保障。同時(shí)，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的愛(ài)好和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的作家，閱讀風(fēng)格各異的文章等。除此之外，學(xué)生還可以根據(jù)自己喜愛(ài)的社會(huì)熱點(diǎn)，拓寬自身的閱讀范圍，并增強(qiáng)自身的情感。

（2）提升學(xué)生的觀察能力

為了創(chuàng)新高中寫作教學(xué)方式，提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活中的實(shí)物，并養(yǎng)成記錄生活的習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知能力，在實(shí)際寫作中融入更多的情感，幫助學(xué)生更好地完成寫作。

4.應(yīng)用多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方式直接影響著教學(xué)效率。在實(shí)際的高中寫作教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式只是向?qū)W生講解寫作目的和方式，學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到寫作的核心內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該明確學(xué)生的愛(ài)好，并實(shí)行多元化教學(xué)模式，加強(qiáng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，如啟發(fā)式教學(xué)法和合作式教學(xué)法等，并積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，形成良好的師生關(guān)系，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能夠提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而隨著社會(huì)的快速發(fā)展，教育部門越來(lái)越注重新課程改革教學(xué)，為了滿足新課改的要求，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新高中語(yǔ)文寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力和寫作水平，為高中語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新性提供保障。