吳青生

有效的課外閱讀可以積累語(yǔ)言、豐富情感，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要“法寶”。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件、人文環(huán)境的制約，中學(xué)生被束縛在教材和課業(yè)中，既沒有閱讀的興趣和習(xí)慣，也不具備正確的閱讀方法，課外閱讀現(xiàn)狀著實(shí)堪憂。鑒于此，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師該怎樣做，才能實(shí)施有效的課外閱讀呢？

一、激發(fā)興趣，為課外閱讀奠定基礎(chǔ)

濃厚的興趣是有效課外閱讀的前提。語(yǔ)文教師要從實(shí)際情況出發(fā)，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：首先，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，以氛圍感染人、以氛圍驅(qū)動(dòng)人，如在班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)上向?qū)W生和家長(zhǎng)宣講課外閱讀的重要性、在教室內(nèi)張貼關(guān)于閱讀的名言警句、在板報(bào)墻報(bào)上講述名人閱讀故事，等等，讓學(xué)生沉浸在良好的閱讀氛圍內(nèi)，自然而然地生發(fā)出“我想閱讀、我要閱讀”的念頭；其次，在班級(jí)設(shè)置“圖書角”，豐富學(xué)生課外閱讀的圖書資源，因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生的條件有限，既不能大量購(gòu)置自己喜歡的圖書，也沒有豐富的圖書資源供學(xué)生借閱，致使其讀書需求得不到滿足，所以教師要盡可能地搜集一些文學(xué)名著和經(jīng)典圖書，也可以動(dòng)員學(xué)生將自己的藏書貢獻(xiàn)出來(lái)，放置在圖書角內(nèi)供大家流動(dòng)借閱，在“書非借不能讀也”的心理驅(qū)動(dòng)下保持閱讀熱情；再次，組織征文、講故事等多種多樣的讀書活動(dòng)，吸引好勝心強(qiáng)的中學(xué)生加入，如我校經(jīng)常舉辦不同主題的有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)，不設(shè)門檻，所有學(xué)生都可以參加，以自己擅長(zhǎng)的體裁表達(dá)主題即可，先是教師進(jìn)行初選，再將進(jìn)入復(fù)試的作品張貼在宣傳欄內(nèi)，請(qǐng)所有學(xué)生共同評(píng)判，最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，既給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還在全校廣播中宣讀獲獎(jiǎng)文章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力。如此多種措施并舉，必能讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀興趣，為有效的課外閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)方法，為課外閱讀鋪平道路

正確的方法是有效課外閱讀的關(guān)鍵。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，語(yǔ)文教師要在摸清學(xué)生閱讀狀況的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行方法指導(dǎo)：一是精讀與泛讀相結(jié)合、默讀與朗讀相配合，即不同的文本采用不同的閱讀方法，因?yàn)檎n外閱讀書目浩如煙海、質(zhì)量參差不齊，如要一一精讀，學(xué)生既沒有精力也難有大的收獲，若一味泛讀，則可能失去咀嚼精彩的機(jī)會(huì)，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀、有目的地讀、各種方法結(jié)合起來(lái)讀，以經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》為例，一般的過渡性片段，可以引導(dǎo)學(xué)生泛讀，學(xué)生了解其大概脈絡(luò)即可，但對(duì)于“林黛玉進(jìn)賈府”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“寶玉挨打”“群芳聚會(huì)”等經(jīng)典片段則要反復(fù)讀、一字一句地精讀，不斷地品味人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和情態(tài)，于精彩處還要大聲朗讀，這樣才有可能真正領(lǐng)會(huì)經(jīng)典名著的內(nèi)涵，汲取其中的文學(xué)養(yǎng)分；二是將閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，以讀促寫、以寫促讀，一方面，教師可以圍繞閱讀內(nèi)容做文章，即要求學(xué)生或是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫，或是對(duì)結(jié)尾進(jìn)行改寫、續(xù)寫，加深學(xué)生對(duì)文本的理解程度，另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，以敢于質(zhì)疑的心態(tài)寫日記、周記、讀后感，從多個(gè)角度解讀文本，以寫促讀，只有如此幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，才能達(dá)到事半功倍的閱讀效果。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，為課外閱讀保駕護(hù)航

良好的習(xí)慣是課外閱讀的保證。只有具備了良好的課外閱讀習(xí)慣，學(xué)生才能自覺地約束自己，認(rèn)真閱讀，為此，語(yǔ)文教師要抓住三點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成常態(tài)化閱讀習(xí)慣，即要天天閱讀，不管課業(yè)負(fù)擔(dān)多么重或有多少事情，學(xué)生都要抽出一定時(shí)間來(lái)閱讀，不拘什么內(nèi)容，都要讀上一段，時(shí)間長(zhǎng)了，閱讀就成為生活的一部分，成為“雷打不動(dòng)”的好習(xí)慣；二是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習(xí)慣，即要求學(xué)生一邊閱讀一邊開動(dòng)腦筋、積極思考，而不是過眼過嘴不過心、徒具其表，還是以閱讀《紅樓夢(mèng)》為例，林黛玉進(jìn)賈府時(shí)都看到了什么？這一系列的人、事、景物是作者隨手而為嗎？隱喻了哪些內(nèi)涵？林黛玉對(duì)于“是否讀書”的回答為什么前后不一致？她為什么會(huì)產(chǎn)生“步步留心、時(shí)時(shí)在意”這種謹(jǐn)小慎微的態(tài)度？等等。學(xué)生要在閱讀時(shí)大膽質(zhì)疑，看其表象、分析其本質(zhì)，進(jìn)行深度思考，形成有效率的閱讀；三是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣，即在讀書前準(zhǔn)備好筆紙，將自己的閱讀感受隨時(shí)記錄下來(lái)，以批注的形式留存下一閃而逝的閱讀靈感，還可以讀書筆記的形式將文本中的好詞佳句摘抄下來(lái)，以供日后隨時(shí)翻閱。當(dāng)然，良好課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成絕非朝夕之功、更不是自然生成的，尤其是習(xí)慣養(yǎng)成的前期，需要老師和家長(zhǎng)的強(qiáng)力監(jiān)督、適當(dāng)獎(jiǎng)懲，如此才能快速地形成好習(xí)慣，為課外閱讀保駕護(hù)航。

四、交流展示，為課外閱讀增添助力

交流與展示是課外閱讀的有效提升。閱讀學(xué)習(xí)并不是個(gè)體孤立的行為，尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谧x了一本好書以后，既有直抒胸臆、一吐為快的欲望，也有疑惑不解之處急需問詢溝通，他們想將自己的閱讀體驗(yàn)與其他同學(xué)交流、分享，為此，教師要為學(xué)生搭建一個(gè)交流展示的平臺(tái)：首先，定期舉辦閱讀交流會(huì)，將自己一段時(shí)間內(nèi)的閱讀感受、方法領(lǐng)悟等與大家共同分享，如我班每月末都會(huì)舉辦一場(chǎng)不同主題的閱讀交流分享活動(dòng)，有時(shí)是請(qǐng)同學(xué)介紹自己的閱讀方法，有時(shí)是關(guān)于某一本書的閱讀感受，有時(shí)是閱讀情感的分享，根據(jù)具體情況而定；其次，定期舉辦閱讀成果展示會(huì)，即將學(xué)生的讀書筆記、手抄報(bào)、讀后感等在全班、全校范圍內(nèi)展示，甚至對(duì)于一些非常優(yōu)秀的作品，還可以推薦到校報(bào)和其他專業(yè)刊物上發(fā)表，讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)得到尊重和認(rèn)可。需要注意的是，不管是交流會(huì)還是展示活動(dòng)，教師都要盡可能地給予學(xué)生積極、正面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，不要過分地拔高；對(duì)學(xué)生的偏差觀點(diǎn)或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行委婉地指正；對(duì)學(xué)生的疏漏或馬虎要給出指導(dǎo)性的建議，總的來(lái)說(shuō)，要多用肯定性、贊賞性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生，使他們?cè)诮處煹年P(guān)懷下滋生閱讀的信心和動(dòng)力。

中學(xué)階段是閱讀的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的最佳階段。中學(xué)語(yǔ)文教師要抓住農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)，在興趣、方法、習(xí)慣等方面下功夫，培育學(xué)生形成正確的閱讀意識(shí)和閱讀方法，以課外閱讀之階梯豐富學(xué)生的精神世界，為他們的全面發(fā)展、終身發(fā)展增添助力。