摘 要：在當下教學(xué)時代，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生追求新穎課堂形式的要求。物理作為初中新開設(shè)的學(xué)科，要想學(xué)好這門學(xué)科，教師有效的教學(xué)方法是必要的。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際特點進行提問，只有這樣，才能使課堂提問的積極作用充分發(fā)揮出來，從而使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到更好的保障。

關(guān)鍵詞：分層次;留足時間;以問導(dǎo)學(xué)

初中階段是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是激發(fā)學(xué)生物理興趣的關(guān)鍵階段。近年來，隨著課改的逐步推進，關(guān)于物理課堂教學(xué)有效性的探索被廣大教師普遍關(guān)注。教師提問、學(xué)生回答是課堂教學(xué)中最基本的互動形式。精心設(shè)計有效性的問題有利于調(diào)動學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，突破知識難點，增進師生之間情感的相互交流。教師在進行課堂提問的同時，也鍛煉了自身的教學(xué)能力，在教學(xué)實踐中調(diào)整自身的教學(xué)觀念，加深對課堂提問的理解，積累教學(xué)經(jīng)驗，使自身的發(fā)展道路在教學(xué)過程中得以拓寬。

一、 課堂上所提出的問題具有層次性、梯度性

學(xué)生對新事物的認識和了解是一個循序漸進的過程，主要是由于他們所具有的知識層面、思維緯度等有很大的差異性，因此教師要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點、對知識的接受能力和程度來分層設(shè)計問題，從簡單入手，在學(xué)生都明白之后再逐漸的將問題延伸，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決。在講解歐姆定律時，教師可以在實驗教學(xué)完畢后設(shè)置這樣的問題：在剛才得出的實驗數(shù)據(jù)中我們怎樣才能找出電流、電壓之間的變化關(guān)系。這就會讓學(xué)生回答問題的出發(fā)點放在了實驗數(shù)據(jù)上：電阻一定時，電流與電壓正相關(guān)，電壓一定時，電流與電阻成反比關(guān)系。繼而教師進一步提問：能不能直接得出電壓、電流之間的正比關(guān)系和電流與電阻之間的反比關(guān)系，為什么？由此層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生不斷地去思考，由此從本質(zhì)上正確掌握和理解歐姆定律的內(nèi)涵。

二、 初中物理課堂中的提問要給學(xué)生留足思考的時間

問題提出來以后，教師要考慮到學(xué)生在思考這些問題的時候需要一定的時間，因此，問題提出要稍微延長一點時間，讓學(xué)生有所準備，然后再具體的請某一位學(xué)生回答。在這一點上，很多教師做得還很不夠，可能是因為課堂教學(xué)的節(jié)奏比較快，所以，教師們經(jīng)常會一個接一個地提問，給學(xué)生沒有充分的思考時間，這個學(xué)生答不出來，馬上請坐下，尋找下一個可以回答的學(xué)生。所以，問題提出來以后，教師應(yīng)該有所預(yù)判，要考慮到哪些問題，教師可以在發(fā)完以后，學(xué)生很快做出回答，哪些問題學(xué)生需要更多的時間思考。做好了充分的預(yù)判之后，也要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，例如，觀察學(xué)生的表情，如果是欣喜，成就滿滿的，教師就可以大致判定，學(xué)生已經(jīng)知道怎么做。另外，如果發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生都是滿臉的疑惑，說明還需要再給點時間。

三、 設(shè)計出激發(fā)疑惑的問題，讓學(xué)生燃起求知欲

教學(xué)的真正目的并不僅僅是為了傳授給學(xué)生知識和技能，其根本目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵他們不斷地展開自主探究與思考。在物理的課堂教學(xué)當中，教學(xué)若只是單純進行知識講解，就會讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，從而讓他們陷入被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中生擁有著很強的求知欲望，教師需要結(jié)合學(xué)生這個身心特點，從而設(shè)計出激活學(xué)生疑惑的問題，通過這類問題讓學(xué)生燃起探究真理的渴望，并讓他們和歷史問題建立情感聯(lián)系，在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對歷史問題的探究會更為深入與主動。所以，教師需要設(shè)置出層層遞進，并能夠充分激發(fā)學(xué)生探究欲望和內(nèi)心疑惑的問題，讓他們懷著好奇心投入到學(xué)習(xí)中。

四、 結(jié)合實驗活動設(shè)計物理問題，以問導(dǎo)學(xué)

實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取物理知識、深化物理學(xué)習(xí)的重要途徑。教師要想改變過去教師主導(dǎo)式的物理實驗教學(xué)，給學(xué)生以學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生能夠積極動手操作參與試驗活動、掌握物理知識，教師就要以問題引導(dǎo)學(xué)生參與實驗活動，在問題指引下給學(xué)生以點撥，幫助學(xué)生能夠有效、順利地完成實驗。如在探究“影響摩擦力的因素”課程教學(xué)時，為讓學(xué)生能夠通過變量與不變量的方式來探究影響摩擦力的因素，教師可先提出問題引學(xué)生以思考：“一輛汽車在泥濘的道路上以同一速度行駛和在大馬路上的耗油量相同嗎？”學(xué)生們很快就投入到積極的思考中，大家都說耗油量是不同的，緊接著我要求學(xué)生們探究“為什么耗油量不同”。很快學(xué)生們能夠根據(jù)教師所提供的實驗器材，探究出摩擦力和壓力大小、接觸面粗糙程度以及靜摩擦力有關(guān)，教師的問題創(chuàng)設(shè)給學(xué)生實驗以方向，也引導(dǎo)著學(xué)生實驗活動的有效進行。

五、 鼓勵學(xué)生大膽提問，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主要作用

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)生提出一個問題，往往比教師解決一個問題更加重要。”所以在當前的初中物理教學(xué)過程中，有效的課堂提問應(yīng)該交給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，使得學(xué)生學(xué)會提問，進行提問，從而成為提問的創(chuàng)造者。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生融入一體，充分的尊重學(xué)生，與學(xué)生建立一種良好的友誼，使得學(xué)生在教學(xué)過程中被認為一種有思想的參與者，教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生表達自己的思想觀念，敢于質(zhì)疑教師以及教材。教師也需要有意識地創(chuàng)造相關(guān)的問題情景，使得學(xué)生可以大膽地提出自己的問題。

六、 聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，提高學(xué)生解決問題的意識和能力

教師在當前的教學(xué)中融入了生活化因素，提問也要從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)去思考。電家家戶戶都在用，通電就需要電路、電流、電壓等，因此在提問串聯(lián)電路原理時就可以讓學(xué)生結(jié)合自己家使用的各種電器。臺燈的亮度與電流強度有關(guān)，而改變電流的大小就需要改變電壓或電阻，又有哪些方法來改變電阻呢？這就需要改變導(dǎo)體的材料、長度、溫度等。用一盞小小的臺燈為載體，以連貫性問題的形式就能將整個串聯(lián)電路的內(nèi)容串聯(lián)起來。

在初中物理課堂教學(xué)過程中，有效的課堂提問對于學(xué)生融入課堂，探究新知識，鞏固舊知識，提高學(xué)習(xí)的興趣等有關(guān)鍵作用。因此教師要正視課堂提問中存在的問題，針對學(xué)生的特點，創(chuàng)新提問方式和內(nèi)容，保證提問的針對性、有效性、分層性、目的性等，從而促進學(xué)生水平的整體提升。

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作者簡介：

歐春梅，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度中學(xué)。