熊秀瓊

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)言的重要特性之一是民族性，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別也通過(guò)民族性表現(xiàn)，它們兩者的主要差別在于語(yǔ)系的不同。在英語(yǔ)中，不同的圖案都有不同的意義，他們的作用是能根據(jù)圖案的不同來(lái)區(qū)別他們不同的意義，一個(gè)詞的發(fā)音和詞義的聯(lián)系也是非常密切的，如果發(fā)音出現(xiàn)了問(wèn)題，那么就會(huì)影響到它所傳達(dá)的意義和情感，甚至還會(huì)引起一定的誤解。這些都是現(xiàn)在我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的阻礙。如何改變現(xiàn)狀，是高校英語(yǔ)教師必須重視和思考的問(wèn)題。就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在授課過(guò)程中，在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中了解學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)學(xué)會(huì)根據(jù)總體語(yǔ)音需求和水平差異以制定相應(yīng)的教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)生的辨別語(yǔ)音技能，從而鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

一、語(yǔ)音教學(xué)的重要性

受的語(yǔ)言環(huán)境影響，絕大部分人在大學(xué)以前沒(méi)有在語(yǔ)音訓(xùn)練方面經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，更沒(méi)進(jìn)行過(guò)較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)音技巧和語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的一些知識(shí)。大家語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)都介于模仿教師這個(gè)層面上，那么，這就造成了個(gè)別音素發(fā)音有錯(cuò)誤。雖然在入校以前，都上過(guò)六年以上的英語(yǔ)課程，但在交流的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。經(jīng)常出現(xiàn)的情況是大家都學(xué)的是國(guó)際音標(biāo)，對(duì)話(huà)時(shí)所說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)卻大相徑庭。受地域的影響，同學(xué)的語(yǔ)音發(fā)音都不一樣，不能正確地發(fā)出某些音素，這是發(fā)音不準(zhǔn)確的一個(gè)很大的影響因素。如華北地區(qū)的學(xué)生就不能很好地發(fā)出鼻音/n/、/n/;有的湖南地區(qū)的學(xué)生就不能正確對(duì)/n/和/1/進(jìn)行發(fā)音。有的同學(xué)在母語(yǔ)“字正腔圓”及“咬字清晰”的意識(shí)的引導(dǎo)下，通常都要進(jìn)行逐字逐句的語(yǔ)言交流和朗讀，結(jié)果當(dāng)然是適得其反。說(shuō)的英語(yǔ)不通順，而且很生硬，這樣的話(huà)不僅是自己說(shuō)著難受，聽(tīng)的人也很費(fèi)勁。語(yǔ)言的基本要素就是語(yǔ)音，發(fā)音不正確，導(dǎo)致了所聽(tīng)的內(nèi)容也理解不了，人與人交流的過(guò)程中，歧義就是這樣產(chǎn)生的。所以，我們不難看出，把語(yǔ)音教學(xué)做好，對(duì)于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有必要的，也有非比尋常的意義。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的其他方面也可以被它影響到，語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。所以，高校開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課程，使學(xué)生全面地掌握語(yǔ)音知識(shí)，改正發(fā)音的錯(cuò)誤，確保他們語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的正確是它的首要目的。

二、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音掌握情況及語(yǔ)音方面的教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)在以我校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生舉例來(lái)說(shuō)，在全國(guó)統(tǒng)一考試下，學(xué)校所有學(xué)生都是以筆試為主要考核形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)筆試的過(guò)度重視，對(duì)應(yīng)的就是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)的忽視，在這樣的學(xué)習(xí)偏差下，語(yǔ)音教學(xué)的難度提升。另外，大家來(lái)自不同的地區(qū)，受到的英語(yǔ)教育和方言影響也不同，學(xué)生語(yǔ)言掌握的水平也是不同的。學(xué)生的差異化明顯，也給我們的語(yǔ)音教學(xué)增添了不少困難。

（一）學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，各地的語(yǔ)言不同，在初、高中學(xué)階段受到的英語(yǔ)教學(xué)的條件也不同，所以大家的語(yǔ)音基礎(chǔ)都是不一樣的。舉個(gè)例子，一些地區(qū)的學(xué)生對(duì)于拼音的s、sh和r不分，還有的學(xué)生平翹舌音不分。大家在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音階段的初期，都會(huì)不自覺(jué)地根據(jù)母語(yǔ)中相似的發(fā)音讀英語(yǔ)單詞，這也是被稱(chēng)作中式英語(yǔ)的重要原因。也有可能是因?yàn)榍啡陛^好的教學(xué)條件，不能聽(tīng)到較為純正的發(fā)音，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)沒(méi)有明確的指導(dǎo)?；诖藯l件下的初、高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，想糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音是比較難的事情。

（二）有一部分學(xué)生，因?yàn)樵诔?、高中學(xué)階段有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，如有外教教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境等，這樣就能得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。所以，這樣的學(xué)生就會(huì)顯得比其他同學(xué)自信，進(jìn)入高校時(shí)就具備了良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。

三、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的策略及實(shí)踐

（一）考慮到大多學(xué)生在初、高中階段缺乏真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的情況，在語(yǔ)音課上教師要懂得利用先進(jìn)的設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)教材，借助互聯(lián)網(wǎng)及新的科技手段，搭建語(yǔ)音練習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生有條件地去感到真實(shí)的語(yǔ)言材料。與此同時(shí)，還能把語(yǔ)音教學(xué)與語(yǔ)言情境相互融合，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練，做中學(xué)，學(xué)會(huì)做，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合。這樣既能使目標(biāo)明確又有意義，而且還能達(dá)到學(xué)會(huì)用的目的。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分漢語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)發(fā)音，并形成正確的漢語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，從根源上改變英語(yǔ)發(fā)音的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)言材料中切身感受以后，也逐漸形成了“語(yǔ)感”，從而會(huì)對(duì)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的發(fā)音系統(tǒng)和規(guī)則去做比較。舉個(gè)例子，前面已經(jīng)提到的，有的學(xué)生因?yàn)槭艿降貐^(qū)因素或方言的影響，對(duì)漢語(yǔ)中的L、n不分，或結(jié)尾的m省略不發(fā)，已經(jīng)習(xí)慣這樣的發(fā)音，而且還得不到及時(shí)的糾正，以為自己是正確的。針對(duì)這樣的孩子，從他們的漢語(yǔ)發(fā)音角度出發(fā)去解決這件事，因?yàn)樗麄冏畲蟮臄橙耸菨h語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先練習(xí)漢語(yǔ)的辨音，從發(fā)音器官、發(fā)音方法這些角度出發(fā)，使學(xué)生自己能認(rèn)清這些因素的不同之處，并且有針對(duì)性地去進(jìn)行語(yǔ)音的發(fā)音練習(xí)。只有把漢語(yǔ)發(fā)音真正地糾正好，我們才能根據(jù)英漢發(fā)音的不同之處去練習(xí)英語(yǔ)單個(gè)音素，才能解決英語(yǔ)語(yǔ)音如何入門(mén)這一難題。

（三）語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)嘗試與專(zhuān)業(yè)內(nèi)其他課程相結(jié)合。教師在精讀課中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生要讀準(zhǔn)單詞的音，然后再要求學(xué)生掌握單詞的拼寫(xiě)方式及其用法，并要強(qiáng)化跟讀及朗讀方面的練習(xí)。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取課文的原音，時(shí)刻同化、弱讀、連讀、失去爆破、節(jié)奏、重音及語(yǔ)調(diào)，用心領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)、練習(xí)，練習(xí)時(shí)爭(zhēng)取與聽(tīng)力的原音在節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面協(xié)調(diào)一致。在日常授課中，教師應(yīng)常問(wèn)學(xué)生的朗讀、背誦的情況，在聽(tīng)力課中的辨音練習(xí)要多注意學(xué)生在識(shí)別語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題，這樣才能更好地為他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。另一方面，教師可以在聽(tīng)力課時(shí)要求學(xué)生對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言資料進(jìn)行模仿、練習(xí)，也可以嘗試通過(guò)為英語(yǔ)節(jié)目配音的方式進(jìn)行語(yǔ)速方面的練習(xí)。一般情況下，聽(tīng)力課中的泛聽(tīng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生表述的節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)有重要的影響。因此，在口語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)嘗試用加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)方面的訓(xùn)練，通過(guò)利用語(yǔ)調(diào)的變化、重音的不同來(lái)進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)，也可以嘗試用朗誦詩(shī)歌等小段的語(yǔ)言材料來(lái)加強(qiáng)節(jié)奏方面的訓(xùn)練。

（四）充分利用課外時(shí)間、課外活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)。課上的教學(xué)時(shí)間是有限的，要提高語(yǔ)音能力就需要加大訓(xùn)練的時(shí)間，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課外時(shí)間加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音方面的練習(xí)。學(xué)生可以觀看一些輔助教學(xué)光盤(pán)，反復(fù)進(jìn)行語(yǔ)音方面的訓(xùn)練。通過(guò)這樣靈活的學(xué)習(xí)方式，充分利用有效的時(shí)間，以掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)效果得以提高。學(xué)生也可以選擇一些語(yǔ)音方面的學(xué)習(xí)軟件，遇到問(wèn)題可以向教師提問(wèn)，教師可以課堂上對(duì)存在的問(wèn)題給予詳細(xì)、充分的講解，也可以采取學(xué)習(xí)小組等方式，讓學(xué)生互幫互助，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）充分利用互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的方式開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題也是各有不同，不能一概而論。作為教師，應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一快捷的工具，搜索網(wǎng)上豐富、有效的語(yǔ)音教學(xué)資源，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)。一些網(wǎng)站的模塊包含有翔實(shí)的發(fā)音方法講解及豐富的語(yǔ)音練習(xí)方式，學(xué)生可以選擇適合的模塊進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。教師可以與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行時(shí)時(shí)溝通，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題給予及時(shí)的解答，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙。

四、結(jié)語(yǔ)

由此可以看出，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)音方面、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的問(wèn)題是多方面的，需要學(xué)生、教師、學(xué)校共同協(xié)調(diào)解決。高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言教育教學(xué)還應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)方式，學(xué)會(huì)吸收借鑒其他專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)改革方案，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)音方面的能力，以適應(yīng)日后就業(yè)的需要。