舒玲

關(guān)鍵詞：微黨課;高校黨建工作;意義探索

結(jié)合當(dāng)下時代環(huán)境，“微黨課”教學(xué)方法的應(yīng)用可彌補傳統(tǒng)黨建工作照本宣科的不足，并以生活實例開展黨建工作，在教學(xué)思維與教學(xué)模式上皆進行了創(chuàng)新，提高黨建工作的實效性，幫助學(xué)生更好地理解共產(chǎn)主義崇高理想，并將其與自身的實際生活相融合，在陶冶高校學(xué)生高尚情操的同時，也可行之有效地提升黨員的黨性修養(yǎng)。

一、“微黨課”教學(xué)特點概述

“微黨課”作為新時代背景下衍生出來的一種新型教學(xué)模式，其通過微博、微信等現(xiàn)代工具并在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下深入了解黨課教學(xué)要點，具有“以小見大，見微知著”的特點，可行之有效地推動高校黨建工作開展?！拔Ⅻh課”在教學(xué)中可通過引入真實案例探索黨建工作重點，從而有效地提升黨建工作的效率。相對于冗長的理論課教學(xué)，“微黨課”講學(xué)模式更具吸引力和時效性。在實際黨建工作中，“微黨課”對于講學(xué)人員要求較高，需要具有較強的信息素養(yǎng)，能快速準確地篩選出有效信息，并將其以適當(dāng)?shù)男问秸宫F(xiàn)給學(xué)生，從而可最大限度地發(fā)揮“微黨課”的積極意義。

二、“微黨課”在高校黨建工作中的意義

分析目前現(xiàn)狀可知，高校學(xué)生在參加黨建工作中存在一定的功利性，因而其在聽學(xué)過程中注重積極表現(xiàn)以爭取入黨機會，在黨建中缺乏自主性。而“微黨課”教學(xué)形式可通過講述對學(xué)生實際生活影響較大的社會事件喚起學(xué)生的民族自豪感，從而自發(fā)地進行自我提升。與此同時，面對當(dāng)下教學(xué)環(huán)境的多元化發(fā)展，“微黨課”的教學(xué)形式也能彌補傳統(tǒng)黨建工作方法中講學(xué)模式僵硬的不足，可有效提升黨建工作與時代主題的契合度。

除此之外，“微黨課”的實行可在現(xiàn)代化教育的大背景下與院校保持同步發(fā)展，并可從黨建工作主題中提煉出精華內(nèi)容，通過現(xiàn)代化平臺宣傳黨的路線與方針，將共產(chǎn)主義的共同理想與社會中的小事件聯(lián)系起來，從而進一步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的意義，更好地實現(xiàn)自我成長。與此同時，“微黨課”將黨建工作生活化，可較好地拉近高校學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活與理論知識的距離。

在此基礎(chǔ)上，“微黨課”的實行有利于黨建工作人員專業(yè)技能的提升。由于“微黨課”教學(xué)形式交互性較強，例如教師在設(shè)計講稿時可通過多媒體信息平臺進行資源整合，此外，“微黨課”的推廣使得教學(xué)資源在宣傳形式也有了新的突破，從而為黨建工作人員的自我提升開創(chuàng)了新的道路。

“微黨課”的推行也促使黨建工作多元化發(fā)展，如當(dāng)前云黨課信息平臺，其中包含多個主題的“微黨課”，如“社會主義‘有點潮”，“馬克思靠譜”等，其主題極具吸引力，同時也體現(xiàn)出黨課主題的多元化發(fā)展特點。

三、“微黨課”在高校黨建工作中的優(yōu)勢

（一）教學(xué)內(nèi)容更加貼合實際

在原有的傳統(tǒng)黨建工作基礎(chǔ)上，理論性教學(xué)占大部分內(nèi)容，實踐活動以參觀當(dāng)?shù)厝宋慕ㄖ橹鳎m有成效，但不利于加深學(xué)生對黨建主題的理解，難以發(fā)揮黨建工作的積極意義。而“微黨課”是在深入了解當(dāng)代學(xué)生特性前提下所提出的一種教學(xué)形式，講學(xué)者可將與大學(xué)生實際生活息息相關(guān)的新聞案例作為黨建工作的載體，這樣一來可促使學(xué)生將黨建工作與生活相聯(lián)結(jié)。并且，在現(xiàn)代交流工具的幫助下，講學(xué)者可實時更新教學(xué)案例，避免黨建內(nèi)容與實際生活脫軌。

（二）提升黨建工作的靈活性

“微黨課”教學(xué)形式以互聯(lián)網(wǎng)為載體，其工作靈活性較高，在高校有關(guān)人員的協(xié)助下，可及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得黨建內(nèi)容以學(xué)生為主體，從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)內(nèi)容的完善。而黨建工作具有復(fù)雜性，尤其針對入黨積極分子的培養(yǎng)，在培養(yǎng)政策及培養(yǎng)方法上需要進行更深一步的研究。例如在學(xué)生成為入黨積極分子時，因個人主觀因素中途放棄，這種情況的出現(xiàn)會影響黨建工作的秩序。而“微黨課”通過靈活多變的教學(xué)內(nèi)容可降低這種情況出現(xiàn)的幾率，使得黨建工作在靈活中保持其秩序性。

（三）教學(xué)方法更具趣味性

以往的黨建工作在學(xué)生心目所建立的形象是肅穆而沉重的，而“微黨課”通過將黨建工作與現(xiàn)代化工具相連接，可讓學(xué)生在較為輕松的氛圍中學(xué)習(xí)黨建知識。如在學(xué)習(xí)社會主義現(xiàn)代化服務(wù)時，講學(xué)者可引入社會標榜人物作為實際案例，引導(dǎo)學(xué)生向先進代表學(xué)習(xí)。又如在一次微型黨課大賽中，其主題為“十三五話擔(dān)當(dāng)”，而一個參賽選手的講稿題目為《放下》，這極大地吸引了觀眾的興趣。在擔(dān)當(dāng)與放下之間形成了強烈的反差。在高校黨建工作中，教師可引用主題與演講題目相矛盾的形式設(shè)計“微黨課”講稿，在矛盾中體現(xiàn)出講學(xué)的趣味性。

（四）組織形式上得以創(chuàng)新

“微黨課”依托于新時代背景下的多媒體技術(shù)，其信息渠道得以擴展，相應(yīng)的黨建工作在組織形式上也有了創(chuàng)新。相對于傳統(tǒng)多媒體環(huán)境，黨課無需集中于同一地點、同一時間，學(xué)生可通過微博微信平臺參與黨課教學(xué)，并可利用當(dāng)下流行的交流方法自由討論。分析當(dāng)下“微黨課”教學(xué)的應(yīng)用可知，其可以不限時間、不限地點地實施黨建工作，黨建工作的組織形式突破傳統(tǒng)單一封閉的模式，通過信息技術(shù)，可全面提升黨建工作的真實參與度。此外，其不僅提升了學(xué)生的參與度，也加強了教師之間的聯(lián)系。通過信息平臺，教師在觀看教學(xué)視頻反觀自身不足的同時，也可學(xué)習(xí)其他教師的長處，其組織形式更傾向于全民性。

（五）黨建工作的對話性得以加強

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，“微黨課”受眾范圍也得以提升。一方面，“微黨課”語言的通俗易懂，大學(xué)生能更好地接受黨的教育，在理解的基礎(chǔ)上，可與老師進行對話，老師也可通過了解學(xué)生所反饋的信息進行黨建工作的個體化教育。另一方面，在此過程中，學(xué)生主體性地位得以強化，在黨建工作方法及觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的同時，學(xué)生可感受到社會對自己的尊重，從而更好地體會馬克思主義中國化的深層含義。

（六）黨建工作的時代性得以體現(xiàn)

“微黨課”通過多媒體技術(shù)將黨建教育工作進行了“碎片化”，將黨建工作融入于大學(xué)生的碎片時間之中，這一點是與時代特征相呼應(yīng)的。當(dāng)下時代背景中，人們生活日趨高速發(fā)展，個體自由時間被學(xué)習(xí)乃至工作分割成大小不同的碎片，“微黨課”的實行是順應(yīng)時代要求之舉。而大學(xué)生受社會影響，對于“碎片信息”的接受能力更強。相對于覆蓋性教學(xué)，“微黨課”精華型教學(xué)更符合時代要求。

四、“微黨課”在高校黨建工作中的實踐應(yīng)用

（一）提升學(xué)生的黨性修養(yǎng)

在進行黨課教學(xué)時，教師可分析生活瑣事中所隱藏的黨性，提升學(xué)生黨性修養(yǎng)。此外，在學(xué)生出現(xiàn)思想認識錯誤時，教師可通過“微黨課”進行旁敲側(cè)擊。如部分學(xué)生功利心過強，在社會行為中體現(xiàn)出暴躁、情緒失控等行為，教師可對此設(shè)計一堂“微黨課”，通過學(xué)生之間的自由討論以及引導(dǎo)，以思想教育為輔助，讓學(xué)生樹立正確的人生觀以及價值觀。在此過程中，學(xué)生的思想修養(yǎng)將逐漸加強，從而實現(xiàn)黨建工作的最終目的。

（二）引導(dǎo)黨建工作有序地進行

在高校中，黨建工作需要高校各個部門進行配合，在提供相關(guān)資料的同時，也需統(tǒng)一黨建工作的步伐。“微黨課”教學(xué)形式由于更具靈活性，其可通過多媒體形式進行黨課教學(xué)。如在“微黨課”平臺，其具有強大的檢索功能，學(xué)生可自主性選擇微黨課主題，并且“微黨課”主題后有關(guān)于課程的簡介，這種教學(xué)模式，可避免多人管理的矛盾糾紛，從而引導(dǎo)黨建工作有序地進行。例如，云黨課信息平臺中包含“研政治思想”“知黨章黨史”等相關(guān)主題，學(xué)生可針對自身不足進行信息檢索，并通過課程簡介了解“微黨課”梗概，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）促使黨建工作具化性發(fā)展

“微黨課”將馬克思主義、社會主義價值觀、黨的思想等核心內(nèi)容通過生活來表達，這有利于學(xué)生將理論聯(lián)系實際，從而促使黨建工作具化性發(fā)展。在此過程中，講學(xué)者在設(shè)計講稿時，應(yīng)當(dāng)遵循“一個中心，兩個基本點”的原則，即教師需要充分了解人的認知規(guī)律，以此為講稿結(jié)構(gòu)的中心原則由淺及深地剖析社會實踐，并且需要教師找尋教學(xué)切入點進行展開，如近幾年交通事件頻發(fā)，若要以此進行“微黨課”的教學(xué)，則應(yīng)該找尋鮮明性的實際案例，并從社會管理為切入點進行探討。

五、結(jié)語

綜上所述，“微黨課”將生活元素與政治教育相結(jié)合，講學(xué)者可突破局限，較為靈活性地進行主題演講?！拔Ⅻh課”中，學(xué)生可通過信息平臺進行聽講，與此同時，網(wǎng)絡(luò)平臺可較為完整地保留歷史評論信息，學(xué)生可通過評論信息展開對黨課內(nèi)容的思考。此外，黨建工作有關(guān)人員也能通過信息平臺引導(dǎo)輿論正確發(fā)展，避免自由言論過激引起糾紛，擾亂黨建工作秩序。