邢立新

隨著新課程改革的深入推動與發(fā)展，高中語文教學工作的整體思路發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在當前高中語文教學中，如何加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，給學生獨立思考的空間，是近年來語文教學工作的重要走向。

一、引導合作學習，激發(fā)創(chuàng)造性思維

引導合作學習，激發(fā)創(chuàng)造性思維，是當前高中語文培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。合作學習能夠全面激發(fā)學生的思考，給學生帶來更多的思考，實現(xiàn)日常教學的有效拓展。教學工作的被動性，不僅使學生失去學習的主動權(quán)，更使得語文學習的人文性被削弱，缺乏學生自主的感悟、情感的激發(fā)等，不利于學生未來的發(fā)展。在高中語文教學中，教師要在課堂上適當為學生留白，給學生獨立思考的時間和空間，比如讓學生以小組合作的方式去表達、討論自己閱讀的感悟、收獲等，進而有所探究與發(fā)展。引導學生合作學習，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，能夠全面達成現(xiàn)代化教學的要求，給學生帶來更多的可能性。

如在學習《荷塘月色》一課時，教師可以將學生分成不同的小組，教師向?qū)W生提出問題，讓他們討論：“朱自清筆下的荷塘月色具有哪些特點？體現(xiàn)了作者什么樣的情感？你覺得如何借鑒這篇文章的方法使自己的作文在描寫景物時更生動？”這些問題的提出，能夠有效推動教學發(fā)展，給學生帶來更多的啟發(fā)與思考。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語文思維能力

教師要善于利用情境來提升學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在于個體的創(chuàng)新性，但是，當前的語文教學仍然停留在教師單向地傳授知識上，課堂時間緊迫之下，教師真正留給學生自主探究、討論的時間越來越短，缺乏相應的知識點的完善等。在對近年來的新課標改革的發(fā)展觀察中也能發(fā)現(xiàn)，很多教師對于新課標精神的貫徹、對于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，更多的還是停留于表面，難以真正推動新課程改革。

在當前的高中語文教學中，教師能夠給予學生更多的自主空間，通過對情境的構(gòu)建，引導學生的思維能力的發(fā)展。語文學科的人文內(nèi)涵、知識積累相對寬泛，此時教師不妨設計更多的思考點，以情動人，以趣誘人，引導學生進行獨立的思考。如學習李商隱的《無題》一詩，這首詩本身具有抽象意蘊，帶有較強的意象性。此時教師不妨抓住其中“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”幾句中的意象，先引導學生去了解這些典故，使學生了解其中的意境并自行想象。在課堂中學生互相討論，打開視野，從情感層面去分析和理解這首詩歌。

三、有效提問，促進學生探究

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方式比較多，教師需要結(jié)合學生的實際狀況開展教學。需要選擇合理的訓練方式，當前的教學實踐表明，提問是提升學生創(chuàng)新思考能力的關(guān)鍵途徑。教師要認識到提問的橋梁作用，這是教學信息反饋的重要載體，教師可以了解學生的學習情況，利用提問來激發(fā)學生的思考，讓學生轉(zhuǎn)變自己的學習思維，形成創(chuàng)造性思維。教師需要從多個方面設計問題，要結(jié)合學生的水平，立足于學生認知基礎以及教材內(nèi)容。通過設計遞進式的提問，能夠獲得良好的教學效果。例如，在《江南的冬景》一文的學習中，教師可以提出這樣的問題：“全文描繪了怎樣的畫面？文章是通過哪些詞語描繪冬景的？文章抓住了冬天的什么特點？”利用這樣的問題，可以引導學生思考寫作意圖、文章具體結(jié)構(gòu)等，有利于學生創(chuàng)新性思考和看待文章。

四、營造環(huán)境，鼓勵學生思考

在當前高中語文教學中，實現(xiàn)多元化的思路引導，能夠全面達成對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如教學《雨巷》一課，課文本身作為現(xiàn)代詩歌，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)教學以教師講解為主，留給學生的思考空間不足，甚至于對于教學主題的討論都為了減少分歧而直接給出答案，并要求學生記憶。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，教師不妨轉(zhuǎn)變教學思路，在課程開始之前，先播放相關(guān)的圖片、進行內(nèi)容分析等，并且引導學生根據(jù)多媒體給出的情境進行分析，從中體驗其中的知識點，鼓勵學生思考，提問“能夠感受到其中蘊藏了哪種感情”等。此時學生會根據(jù)已經(jīng)給出的情境氛圍等，分析出“高貴”“憂傷”等情緒，這就已經(jīng)對文章蘊藏的情感點有了一定的了解。

五、有的放矢，鼓勵學生質(zhì)疑

創(chuàng)造性思維在于打破常規(guī)，而學生在學習中打破常規(guī)，就在于大膽質(zhì)疑和假設。在整個教學過程中，教師可以鼓勵學生在課堂中進行質(zhì)疑，當學生在課堂中提出較有價值的假設思考時，不妨將其納入課堂的學習范圍，引導全班學生進行討論，從而鼓勵學生思考。在新課標下，學習的主體由教師變?yōu)閷W生，教學以激發(fā)學生的主動性為主，更多的新的教學思路等也被挖掘出來，給日常教學工作帶來了更多的啟發(fā)。除此之外，與之相對應的高考，也在發(fā)生變化與調(diào)整，無論在現(xiàn)代文閱讀還是古詩詞、古文的閱讀中，都更傾向于考查學生的閱讀理解能力，對記憶背誦的內(nèi)容的關(guān)注反而減少了。高考早已經(jīng)過了學生背誦好了知識點就能應對考試的階段，需要學生去分析與理解。如在學習《燭之武退秦師》一課時，有學生提出：“根據(jù)書中的相關(guān)注釋，我得知秦穆公曾經(jīng)護送晉惠公回國，并幫助他取得君位，又曾經(jīng)幫助晉文公取得王位，而幫助前者奪得君位之事，你又說是燭之武引史為例，挑撥秦晉，那么晉惠公當上國君和晉文公當上國君究竟是怎么回事？”對于這個問題的提出，筆者感到驚喜，進而引導學生進行思考。因為鼓勵質(zhì)疑，才能有所創(chuàng)新。

作者單位：江蘇省新沂市第三中學（221400）