韓翠芳

作為語文教學(xué)的核心，閱讀是高中語文教學(xué)中至關(guān)重要的部分，而閱讀的有效性更是成為語文教學(xué)質(zhì)量好壞的關(guān)鍵所在。一堂有效的高中語文閱讀課程需要教師在教學(xué)過程中清楚地了解教學(xué)的各個基本元素及其相互作用關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和思辨能力，使學(xué)生通過對文章的理解大膽地表達(dá)出自己的閱讀感受，呈現(xiàn)教學(xué)過程的多向互動。

一、合理確定教學(xué)目標(biāo)

在一節(jié)45分鐘的教學(xué)課堂上，要完成語文課的多維教學(xué)目標(biāo)是不太現(xiàn)實的。因此，一堂有效的閱讀課，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和文本內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱，制定一到兩個教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課有重點地完成這些目標(biāo)，使學(xué)生一點一點地積累知識。

比如《勸學(xué)》，學(xué)生理解起來比較困難，因此教師可以制定兩個教學(xué)目標(biāo)。首先，在課堂的開始，讓學(xué)生結(jié)合注釋閱讀，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言表達(dá)自己的看法，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生的思考能力和膽量的目的;其次，教師積極引導(dǎo)學(xué)生對文本主題進行“學(xué)無止境”的思考、使學(xué)生在不斷思考，逐漸靠近主題的過程中，對文本的理解更加透徹。

又如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時，教師可以通過宴會上的座次安排來讓學(xué)生明白項羽的自高自大，而在此處也可以適當(dāng)利用項羽說話的語氣體會人物的形象。而與之形成鮮明對比的劉邦則顯示出謹(jǐn)慎謙虛的性格，為項羽最終失敗而自刎于烏江埋下了伏筆。此時教師便可以將文章蘊含的哲理講述給學(xué)生，讓其明白驕兵必敗的道理，在平時的學(xué)習(xí)生活中需要秉承謙虛好學(xué)的態(tài)度，只有這樣才能使自己進步更快，同時還可以提升自身的綜合素質(zhì)。

二、善于指導(dǎo)、傾聽

教師在課堂上是組織者、引導(dǎo)者的身份。因此，要善于傾聽，充分尊重學(xué)生的想法，積極鼓勵學(xué)生將自己對文本的理解表達(dá)出來，教學(xué)方式要靈活，不能根據(jù)事先備課的資料一成不變地上課，而要隨機應(yīng)變，這也是對廣大語文教師的考驗。

語文教師要根據(jù)課堂的實際情況靈活轉(zhuǎn)換上課思路。比如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，教師首先可以讓學(xué)生自主閱讀，然后教師朗讀一遍全文給學(xué)生聽，讓學(xué)生表達(dá)自己對這首詩的理解，并且表達(dá)出教師與自己朗讀的語氣有什么不同，為什么會不同？教師基于學(xué)生的理解與學(xué)生互相探討，從而達(dá)到加深對文本理解的目的。

又如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，其中有對勇士秦武陽的描述。首先講述了其在十二歲的時候就開始?xì)⑷?，但是其在不同的環(huán)境下卻有著完全相反的表現(xiàn)，在跟隨荊軻一起來到秦王的大殿時，色變振恐，正因為秦武陽的此種表現(xiàn)襯托出了荊軻的鎮(zhèn)定與勇氣，也驗證了荊軻“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的慷慨氣概，然后教師隨機挑選幾位學(xué)生上臺表演當(dāng)時的一幕。通過對學(xué)生表演的觀察，了解學(xué)生對本文內(nèi)容的掌握情況，然后找出其在表演過程中還存在不足的地方，依托活躍的課堂氛圍及時指導(dǎo)，以此來加強學(xué)生對文章的理解。

三、有效提問，激發(fā)學(xué)生思考

教師的提問必須以“有效”為原則，減少對是非問題的提問，多問一些啟發(fā)式的、開放式的、創(chuàng)造性的問題，并且積極引導(dǎo)學(xué)生作答。這樣的方式能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。當(dāng)然，教師不能只關(guān)注學(xué)生的答案是否合理，而是要關(guān)注學(xué)生為什么會有這樣的想法，盡量激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中大膽質(zhì)疑、提問，發(fā)表自己的看法，這樣不僅能鼓勵學(xué)生自主思考，還能使學(xué)生在思考的過程中加深對文本的理解。

比如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》，在學(xué)生對這首詩的背景有一定了解的情況下，可以向?qū)W生提問：“最后兩句表達(dá)了詩人什么樣的處世態(tài)度和精神?！倍皇沁@樣的問話：“最后兩句表達(dá)了詩人高尚的情操，對嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生對問題的思考，使學(xué)生充分發(fā)散思維。也可以向?qū)W生提問：“詩人之前當(dāng)過幾次官，為什么最終會選擇隱居？”以此使學(xué)生主動了解詩人的官場生活，從而了解詩人生活的背景。

此外，教師也要認(rèn)識到，由于文言文教學(xué)本身具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極容易對教師產(chǎn)生較大的依賴性，極不利于對自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，教師一定要在平時的文言文教學(xué)中對學(xué)生進行引導(dǎo)，如學(xué)習(xí)《師說》后，教師可以問學(xué)生印象最為深刻的是哪一句話，引到“師者，傳道受業(yè)解惑也”。教師可以將這句話與新課改的要求相結(jié)合，讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)過程中教師只能作為輔助，而真正的學(xué)習(xí)還應(yīng)該靠自己，不能一味地依靠教師，使其可以在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，敢于質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

閱讀在語文教學(xué)中至關(guān)重要，有效閱讀更是存在一定的難度，這就要求教師對學(xué)生有一定的了解，根據(jù)學(xué)生的實際情況，摸索出適合學(xué)生的教學(xué)模式。教師要避免傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，通過不斷摸索嘗試，采取有效的方法，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的同時，也能使學(xué)生對文本有更加透徹的理解。

作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)（226200）