錢鵬

新課程標準背景下，高中語文教學有了新要求。而信息技術(shù)的進步與發(fā)展，為語文教學的深度變革與創(chuàng)新帶來了新元素，云課堂便應(yīng)時而生。從本質(zhì)上講，語文云課堂指的是以云計算技術(shù)作為支撐的一種高效、實時互動的課堂教學形式，以個人學習空間作為架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)語文學習平臺，通過問題教學、合作學習等，促進語文教學成果的有效提升，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

一、構(gòu)建思維導圖

基于語文視角下的思維導圖，指的是把每一個知識點間存在的因果關(guān)系、概念次序，以直觀、簡化方式呈現(xiàn)的框架體系圖。此種情況下，學生就能夠進一步理解與把握各個知識點，然后形成一個知識網(wǎng)絡(luò)體系，同時也能啟發(fā)學生的思維，促進學生能力的綜合性發(fā)展。而云課堂下的語文教學，需要教師積極引導學生借助于手機、平板電腦構(gòu)建思維導圖，通過對語文知識的梳理優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，形成知識建構(gòu)能力。

以《江南的冬景》教學為例，在課堂教學中教師可以組織學生使用手機、平板電腦等上網(wǎng)搜集材料，然后根據(jù)自己的預(yù)習成果有效構(gòu)建思維導圖。若是學生自己能夠有效構(gòu)建思維導圖，那么就有利于理解與消化語文知識，深刻體會郁達夫筆下的美景，感受語言美，準確把握散文的構(gòu)文特點，學會從修辭方法與文本意蘊等視角賞析散文。與此同時，關(guān)于文本的語言美分析與鑒賞，教師可以選擇小組討論方式進行。課堂上，教師根據(jù)學生的認知能力與學習情況展開教學，誘導全體學生展開討論與探究，然后借助于云課堂技術(shù)分享各自的學習成果，一起總結(jié)。這樣不僅可以激發(fā)學生的語文興趣，誘導學生積極、自主學習，還可以幫助學生把握散文結(jié)構(gòu)，理解與消化重難點知識，厘清文章的寫作脈絡(luò)。

二、融合教學資源

新課程標準背景下，作為高中語文教師，我們必須貫徹與落實科學性與針對性基本原則，對各項教學資源進行有效優(yōu)化和有機融合，這樣才能使語文課堂“活”起來，把抽象、復雜的語文知識進行具象化、簡單化的呈現(xiàn)，使學生更容易理解與消化，從而實現(xiàn)語文課堂教學效果的顯著提升。在云課堂背景下，提供的“教”“學”資源更加豐富、多元，而且云課堂下的每一個人都是學習資源的貢獻者與享有者。打造云課堂平臺下的高中語文教學模式，教師能夠把高品質(zhì)的“教”“學”資源上傳至平臺，供學生自主學習，同時也能夠結(jié)合學生的學習狀況與認知能力創(chuàng)設(shè)完善的語文知識題庫，這樣學生便可通過平臺展開練習、討論分析，不斷地學習與積累語文知識，提高自主學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的有效形成。

以《祝?！方虒W為例，教師需要在引導學生建構(gòu)思維導圖之后，充分利用余下的課堂時間，鼓勵與指導學生通過手機、平板電腦等在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中搜集與文本有關(guān)的材料，經(jīng)過分析、討論、探究轉(zhuǎn)化為自己的學習成果，并且把學習成果上傳至云課堂平臺，促進學生學習成果的分享與共享。此種情況下，學生不僅能夠有效把握小說的故事情節(jié)，厘清文本的結(jié)構(gòu)，還能夠把握文本多角度塑造人物形象的方法，更為深刻地認知祥林嫂的悲劇根源，與文本作者在思想層面擦出火花，體會作者魯迅的反諷手法。

以《念奴嬌·赤壁懷古》教學為例，教師要搜集與文本有關(guān)的教學資源，并進行有機融合，比如選取電影《赤壁》中的精彩片段，或者是播放電視劇《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水”，借助于音樂、視頻的方式調(diào)動學生的全身細胞，使其有感情地朗誦詩詞，了解豪放派宋詞具有的特色，通過閱讀更為深度地了解“情”“景”“史”相交融的寫作手法，感受作者蘇軾的豪放詞風，品味蘇軾渴望建功立業(yè)的志向和壯志未酬的苦悶，養(yǎng)成一種曠達胸襟和積極進取的精神，從而有效深化語文教學成果。

三、側(cè)重反饋與評價

從高中語文教學方面來看，反饋與評價是教學的重要一環(huán)，語文教師是否可以準確、客觀、有效的評價，同時提出反饋意見，直接關(guān)系著語文教學的質(zhì)量與成果。基于云課堂下的語文教學，借助于云課堂平臺實現(xiàn)教學資源推送、小組探究、在線測試和反饋評價，可以有效解決傳統(tǒng)教學中交流不暢、互動不足、反饋不及時等有關(guān)問題，最重要的是反饋評價具有客觀性、準確性，而且十分到位，可以幫助學生進一步把握與消化語文重難點知識，切實優(yōu)化教學成果，增強語文教學的實效性。

以《項羽本紀》教學為例，教學的重難點是：理解與把握文章中的重點實詞、虛詞與特殊句式，可以疏通文意;分析文本塑造人物性格的具體方法，歸納人物性格特點。當學生初步突破與消化重難點知識之后，教師應(yīng)該綜合考慮學生的具體狀況設(shè)計練習題，要求學生獨立完成，然后根據(jù)結(jié)果對學生的學習情況進行有效檢驗。學生在做完習題之后用手機拍照并上傳至云課堂平臺，通過云課堂平臺實現(xiàn)反饋評價，更有效、深入地把握學生的學習情況，為課堂總結(jié)提供真實依據(jù)，也為教師進一步優(yōu)化課堂創(chuàng)造有利條件，從而增強語文教學實效性。

總之，基于云課堂下的高中語文教學，實現(xiàn)了教學模式的優(yōu)化，增強了課堂互動，拓展了教學內(nèi)容，有效提高了教學成效，也促進了學生的個性化發(fā)展。

作者單位：江蘇省宜興中學（214200）