張浩

作文教學(xué)是高中教學(xué)的重點，也是難點。在作文教學(xué)過程中，科學(xué)運用發(fā)散思維與聚合思維，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

語文是高中階段的重要學(xué)科，而作文又是語文學(xué)科的關(guān)鍵性組成部分，在發(fā)展高中生語文基礎(chǔ)能力以及核心素養(yǎng)方面扮演重要角色。同時，思維能力鍛煉是高中語文新課程改革明確強調(diào)的，教師要在優(yōu)化作文教學(xué)過程中高效滲透發(fā)散思維以及聚合思維，促使各層次學(xué)生語文作文水平與思維能力同步提升。

一、發(fā)散思維與聚合思維

發(fā)散思維就是從不同方向入手探索不同的方法、路徑、答案，屬于分叉型或者散射型的思維模式，又可以將其稱之為求異思維、輻射思維、擴散思維，具有開放性、多向性、立體化等特征。同時，聚合思維和發(fā)散思維有著明顯的區(qū)別，是一種呈直線型或者集中型的思維模式，可以將其叫作求同思維、集中思維、同一思維等，是指立足已積累的知識經(jīng)驗以及常見的方法，以傳統(tǒng)思維邏輯為導(dǎo)向，從單一或者歸一方向入手，展開一系列合理化的推導(dǎo)，在多個可能的結(jié)果中進行判斷，得出最佳的答案。聚合思維屬于創(chuàng)造性思維必不可少的組成部分，具體方法包括比較和類比、抽象和概括等，具有連續(xù)性、聚焦性、求實性等特點。在此基礎(chǔ)上，發(fā)散思維、聚合思維二者有機統(tǒng)一，在實際應(yīng)用中存在某種聯(lián)系，聚合思維是發(fā)散思維的出發(fā)點、歸宿，而發(fā)散思維又是聚合思維的必要基礎(chǔ)，要在綜合把握基礎(chǔ)上將二者靈活、高效應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，實時鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

思維能力深化發(fā)展是高中生實現(xiàn)全面發(fā)展的必要條件，發(fā)散思維以及聚合思維是必須具備的，將其滲透到語文作文教學(xué)中是可行的。教師要在完善作文教與學(xué)過程中巧妙融入發(fā)散以及聚合兩大思維，便于不同層次學(xué)生在積累素材、掌握寫作方法、鍛煉寫作能力等過程中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

1.發(fā)散思維的應(yīng)用

教師要針對高中語文作文教學(xué)要求與要點，科學(xué)應(yīng)用發(fā)散思維，在講解作文知識點的同時引領(lǐng)學(xué)生從多個思維視角入手，思考、探索寫作范圍、思路、方法等;在合理謀篇布局基礎(chǔ)上有效組織語言，進行語文寫作實踐，在思維發(fā)散過程中讓所寫的作文是更具特色、亮點。

在教學(xué)完《我與地壇》這篇課文之后，教師可以展開關(guān)于“珍愛生命”的作文教學(xué)，綜合把握《我與地壇》課文主要內(nèi)容、主題思想、寫作特色等，結(jié)合班級學(xué)生語文作文水平，選取教材以外難易程度適中的以“珍愛生命”為主題的素材，在多媒體教學(xué)設(shè)備作用下以圖文并茂、動靜結(jié)合的形式將其呈現(xiàn)出來。比如，播放音頻、視頻，讓學(xué)生在聆聽、觀看的基礎(chǔ)上從整體上把握關(guān)于“珍愛生命”的素材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師要強調(diào)學(xué)生在作文課堂中的主體地位，將發(fā)散思維滲透到作文教學(xué)課堂，合理化引領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生在思維發(fā)散過程中深入挖掘自身潛能，進行多向、逆向等思維，跳出思維定式的怪圈，在發(fā)散縱向思維中順著“珍愛生命”這一主題的意思選材立意。比如，在解讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接將其作為作文的題目，寫日常生活中關(guān)于生命的真實故事，寫自己對生命的感悟，包括在我們?nèi)松l(fā)展中生命的意義等，以不同的文體，例如議論文、記敘文，將“珍愛生命”這一主題的寫作范圍進一步擴大。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散橫向思維以及逆向思維，突破所給的“珍愛生命”這一題目以及相關(guān)素材的限制，發(fā)揮想象將其和其他相關(guān)的事物聯(lián)系起來，如聯(lián)系當(dāng)下社會熱點以及焦點，從不尊重生命、殘害生命、輕生等反面入手展開寫作，在切合“珍愛生命”作文題意的過程中讓所寫的作文更具寬度、廣度以及深度，能夠引起人們對“珍愛生命”這一作文主題思想的深思。

2.聚合思維的應(yīng)用

在高中語文作文課堂教學(xué)中，教師要巧妙融入聚合思維，讓學(xué)生在思維聚合中深入探究作文立意范圍，讓所寫的作文更具感染力、吸引力，促進寫作以及思維能力同步發(fā)展，促使作文課堂教學(xué)更加高效。

比如，在教學(xué)完《林黛玉進賈府》課文之后，教師可以圍繞我國古典文學(xué)名著《紅樓夢》展開寫作教學(xué)，以“我眼中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、薛寶釵”等為題，在朗讀、賞析名著章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上剖析對應(yīng)的人物形象。在此過程中，教師要針對班級學(xué)情，合理篩選該文學(xué)名著章節(jié)的同時，讓學(xué)生在朗讀章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上有效聚合思維，提煉章節(jié)段落中關(guān)于名著人物外貌、性格、品質(zhì)等關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子，層層聚焦，歸納、總結(jié)、比較、剖析自己所聯(lián)想的內(nèi)容，從中選出和這一作文題目最切合的立意，從某一角度入手寫作，讓作文立意更加具體化，在化大為小的過程中讓筆下的名著人物形象更加鮮明。在鍛煉思維、積累寫作素材等的同時，豐富文化積淀，學(xué)習(xí)名著人物身上可貴的品質(zhì)，培養(yǎng)思維品質(zhì)以及語文、人文、文學(xué)等素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總而言之，教師要在把握高中語文作文教與學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，深層次開發(fā)發(fā)散思維、聚合思維資源，將其貫穿于語文作文教學(xué)全過程，在理論銜接實踐、課堂內(nèi)外融合中構(gòu)建高效的語文作文教學(xué)課堂，讓不同層次學(xué)生在掌握寫作素材、方法技巧的過程中鍛煉寫作能力，發(fā)展良好的發(fā)散以及聚合思維能力，在夯實語文寫作基礎(chǔ)中培養(yǎng)語文學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。