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        以古為師,探尋書法的生命力(1)

        2019-12-02 13:32:30王明蕾
        中國篆刻·書畫教育 2019年8期
        關(guān)鍵詞:技法傳承文化

        王明蕾

        摘 要:中國書法藝術(shù)博大精深、源遠(yuǎn)流長,教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆書法的第一堂課就給予學(xué)生正確的“書法觀”,讓學(xué)生知道書法的“來龍去脈”、讓學(xué)生知道書法不僅是技法,更是藝術(shù)、是文化的傳承。筆者以自己所帶的書法興趣小組為例,展開楷書教學(xué)的探索,幫助學(xué)生更認(rèn)真、更科學(xué)地學(xué)習(xí)書法。

        關(guān)鍵詞:技法 文化 傳承

        “漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶,是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用”。2013年,《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》頒布,正式有了“書法課”。它區(qū)別于以往的“寫字課”,更注重技法與文化的并重。那么做為一名教師如何去傳承呢?筆者結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,進(jìn)行了實(shí)踐和探索。下面從“歷史的”、“藝術(shù)的”、“教學(xué)的”三個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)小學(xué)毛筆楷書書法教學(xué)的實(shí)踐與思考。

        一、歷史方面

        在書體的演變過程中,中國的漢字經(jīng)歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、行書、楷書等階段,出現(xiàn)了張芝、鐘繇、王羲之、王獻(xiàn)之、虞世南、歐陽詢、褚遂良、張旭、懷素、顏真卿、柳公權(quán)、趙孟頫……等名家,他們在書法上的造詣也各有千秋。但這些書法家對(duì)于學(xué)生來說還是陌生的,所以課的一開始,我們先呈現(xiàn)一段簡單的書法史,以及書體的演變,繼而王羲之、文房四寶、古代書房、以及漢字史上重要的一本典籍《說文解字》一一出現(xiàn)的時(shí)候,學(xué)生一下子從遙遠(yuǎn)的過去穿越到了可以直觀感知的具體物象,興趣盎然,讓學(xué)生知道原來書法是有“故事”的、是可以觸摸的、是可以感知的,而不是高高在上的精神仰望。

        二、藝術(shù)方面

        “印刷體”應(yīng)該是小學(xué)生接觸到的最早的“楷書”,基于這樣的認(rèn)識(shí),我們書法入門課的一開始就要讓學(xué)生首先了解“印刷體”與楷書最本質(zhì)的區(qū)別,進(jìn)而逐步去感受書法的生命力。面對(duì)那么多書法名家,那么多代表作如何選擇法帖作為學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象呢?《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出小學(xué)生毛筆以楷書入門。相比較行書和草書,楷書書寫速度較慢,技法的要求相對(duì)低一些,入門就比較容易。

        (一)用筆千古不易:變與不變中尋楷書之美

        教師呈現(xiàn)一段書法史以及書體的演變史,最后將視線停留在楷書上,出示多幅楷書的圖片讓學(xué)生感知楷書的美,感受漢字千變?nèi)f化中的規(guī)律。

        1、感受勻稱:一個(gè)字無論筆畫多少、形態(tài)大小位置都要均勻?qū)ΨQ,這種對(duì)稱往往給人端莊、穩(wěn)重的感覺。

        2、感受平穩(wěn):無論字的筆畫長短、粗細(xì)、曲直都要協(xié)調(diào)平穩(wěn),不失重心。

        3、感受變化:比如結(jié)構(gòu)的疏密、松緊、黑白的空間處理。

        (二)“蠶頭燕尾”隸書中探楷書之本

        五大書體中隸書是一次偉大的革命,以后產(chǎn)生的草書、行書、楷書都源于隸書,許慎《說文解字序》說的好:“初有隸書,以趨約易,而古文由此絕矣?!比藗円浴半`變”來肯定其在書法學(xué)中的地位。東漢后期,隸書藝術(shù)發(fā)展至鼎盛高峰。學(xué)書當(dāng)從漢碑入手最易得法。漢碑法度嚴(yán)謹(jǐn)、成熟、完美,足可見它有著取之不盡的藝術(shù)資源。

        基于這樣的考慮,我們從楷書的“上游”汲取學(xué)書的營養(yǎng),更容易讓學(xué)生體會(huì)“中鋒用筆”,體會(huì)到把“筆毫”鋪開,體會(huì)到如何“藏鋒”,體會(huì)到書法的古樸和雅致。

        教學(xué)中以《乙瑛碑》為教材,此碑書體端莊凝重、氣象雍容,每個(gè)字均整齊、方正,點(diǎn)畫結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),講究穿插避讓,學(xué)生大開眼界。

        (三)“意在筆先”行書中覓楷書之來龍去脈

        從文獻(xiàn)記載以及書家評(píng)述來看,行書、楷書是基本上同時(shí)出現(xiàn)的。不論何種正規(guī)的書體,在書寫中一定有一絲不茍的書寫和急就草率并行,必然會(huì)有帶筆、鉤連以至牽絲的筆勢。它們不光是單線遞進(jìn),有時(shí)會(huì)呈復(fù)線狀體。所以在楷書學(xué)習(xí)的過程中我們不妨添加行書的參與。學(xué)習(xí)行書筆意縈帶、牽絲往來的用筆特點(diǎn),搞清楚毛筆運(yùn)動(dòng)與點(diǎn)畫之間的生成關(guān)系,讓運(yùn)動(dòng)與其軌跡——線條相對(duì)應(yīng),從而使學(xué)生能夠通過有意識(shí)的行筆來得到應(yīng)有的點(diǎn)畫。只有這樣才能使學(xué)生知其法,更知其所以法,避免把楷書寫的程式化。讓楷書的書寫更加流暢、活潑,更有流動(dòng)感、更有神采。

        三、教學(xué)方面

        小學(xué)毛筆書法的入門教學(xué)雖然只是最基礎(chǔ)的教學(xué) ,但也應(yīng)該盡量系統(tǒng)化,符合邏輯意義,讓普及教育也具備具有專業(yè)的氣息。

        (一)線條訓(xùn)練

        這也是技法的基礎(chǔ),從最初的握筆、坐姿、運(yùn)筆、運(yùn)筆的提按、調(diào)鋒、使轉(zhuǎn)到點(diǎn)畫之間的位置比例關(guān)系,以及各種字體的用筆規(guī)律都應(yīng)該給予關(guān)注。

        (二)結(jié)字訓(xùn)練

        點(diǎn)畫訓(xùn)練在于靜觀的意象,而結(jié)構(gòu)則注重點(diǎn)畫之間的交錯(cuò)、配合、協(xié)調(diào)?!捌胶?、對(duì)稱、揖讓”等術(shù)語,真實(shí)反映出了不少主次關(guān)系。學(xué)生在通曉書法形式美的一些基本法則、結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上,才能去構(gòu)筑字型,從而做到不僅字帖上的字會(huì)寫,字帖上沒有的字也能營造出風(fēng)格一致的字型。

        (三)線律訓(xùn)練

        字的生命活力在于變化,變在于運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏和韻律。強(qiáng)調(diào)書寫的一次性,不許修改、涂抹等,因而難度更大。學(xué)生在這種筆墨交融中體驗(yàn)“龍?zhí)扉T”、“風(fēng)墻陣馬”,這里需要書法教師的正確誘導(dǎo)和示范,這也正是漢字永具魅力的地方。

        教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴,要有序進(jìn)行,更要符合小學(xué)生的心理特點(diǎn),筆者以一個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃為例:

        目的:在學(xué)生的第一堂書法課開始就要給學(xué)生一個(gè)規(guī)范的約束,用書法的標(biāo)準(zhǔn)來要求。 目的:重點(diǎn)旨在讓學(xué)生初步感知一些最簡單的書法理論知識(shí)。 目的:“中鋒用筆”是書法上一個(gè)永恒的主題,雖然學(xué)生不能完全理解,但先可以知道有這么一個(gè)寫字原則。 目的:教學(xué)中增加一種書體,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)書法是一件有意思的事情,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。 目的:學(xué)習(xí)的過程需要有評(píng)價(jià),通過創(chuàng)作、點(diǎn)評(píng)、展示,體會(huì)學(xué)習(xí)書法的成就感。

        筆者簡要闡述自己對(duì)書法教育粗淺的認(rèn)識(shí),尚需在今后的不斷實(shí)踐中完善,為傳統(tǒng)文化的傳承盡一份力量。

        參考文獻(xiàn):

        [1]中華人民共和國教育部制定.《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》.2013

        [2]潘伯鷹.《潘伯鷹講中國書法》.中華書局出版社,2017

        (臺(tái)州市椒江區(qū)中山小學(xué)? ?浙江臺(tái)州)

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