孫麗華　王天斌

【摘 要】本文針對技工院校《傳感器與檢測技術(shù)》一體化課程，綜合應(yīng)用文獻(xiàn)研究法和組內(nèi)討論法、德爾菲法以及層次分析法完成微課程評價(jià)指標(biāo)體系的初步擬定、修正完善和權(quán)重分配，構(gòu)建科學(xué)有效并適合課程特點(diǎn)的微課程評價(jià)指標(biāo)體系，為技工院校深入推進(jìn)微課程建設(shè)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課程;評價(jià)指標(biāo);傳感器

中圖分類號： TP212-4;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）31-0108-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.31.051

0 引言

近年來，隨著信息化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，逐步激發(fā)了教育工作者對微課程的研究熱情。微課程資源建設(shè)雖然層現(xiàn)迭出，但并沒有明確統(tǒng)一的微課程合理化評價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致微課程的優(yōu)勢很難在教學(xué)改革中充分發(fā)揮。作為技工院校的一線教師，面臨著如何制定適合職業(yè)教育的高質(zhì)量微課程標(biāo)準(zhǔn)的重要問題。

本文針對《傳感器與檢測技術(shù)》理實(shí)一體化課程，基于研究現(xiàn)狀分析，結(jié)合文獻(xiàn)研究法和組內(nèi)討論法初步構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，綜合應(yīng)用德爾菲法（Delphi）和層次分析法（AHP）分別完成評價(jià)維度和指標(biāo)的完善和權(quán)重檢驗(yàn)，形成科學(xué)有效適合本課程教學(xué)特點(diǎn)的微課程評價(jià)指標(biāo)體系，規(guī)范技工院校《傳感器與檢測技術(shù)》微課程建設(shè)。

1 研究現(xiàn)狀分析

1.1 微課程評價(jià)

微課程教學(xué)模式以其短小精悍，形象生動(dòng)，使用靈便等特點(diǎn)在教育領(lǐng)域全面展開。根據(jù)文獻(xiàn)研究，目前對微課程的評價(jià)研究相對于微課程的開發(fā)、制作和應(yīng)用研究還有一定的差距。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）研究數(shù)量上相對較少。（2）微課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多以比賽為導(dǎo)向，并未充分凸顯師生個(gè)性化教學(xué)、提高教學(xué)效果為導(dǎo)向的微課程建設(shè)。（3）部分學(xué)校所制定出的微課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在評價(jià)維度單一，創(chuàng)新缺乏等不足。（4）各門學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容不同，但微課程評價(jià)對象界定較為寬泛，評價(jià)指標(biāo)的普適性無法全面、具體地評價(jià)某一具體學(xué)科的微課作品。（5）通過中國知網(wǎng)檢索“傳感器微課評價(jià)”，未搜索到相關(guān)的研究文獻(xiàn)。

1.2 課程教學(xué)

技工院校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效率不高，視覺停留時(shí)間較短，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》具有專業(yè)知識內(nèi)容深而廣，技能操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，不同類型的傳感器，其工作原理、測量電路等都存有差異，課堂資源及教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生無法反復(fù)理解并掌握重難點(diǎn)及技能點(diǎn)。

針對以上教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合微課程的優(yōu)點(diǎn)，前課題已對本課程進(jìn)行了五個(gè)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)施SPOC混合教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)用了微課程進(jìn)行輔助教學(xué)及評價(jià)，獲得了很好的教學(xué)效果。但所設(shè)計(jì)的微課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下不足：（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是經(jīng)過文獻(xiàn)調(diào)查和師生教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而出，并未通過專家、教師和學(xué)生對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合理分析、權(quán)重分配和一致性驗(yàn)證，缺乏科學(xué)性、客觀性和合理性。（2）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)多級指標(biāo)性。（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并未充分體現(xiàn)技工院?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》理實(shí)一體化課程特點(diǎn)。

所以，結(jié)合微課程評價(jià)和教學(xué)研究現(xiàn)狀，作為技工院校一線教師，有必要根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出較為科學(xué)有效的微課程評價(jià)指標(biāo)體系，以規(guī)范技工院?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》微課程建設(shè)，開發(fā)制作出更高質(zhì)量、合理有效的系列微課，發(fā)揮出微課程優(yōu)勢，以進(jìn)一步加強(qiáng)師生個(gè)性化教學(xué)、提高教學(xué)效果。

2 設(shè)計(jì)研究過程

黎家厚教授曾提出：“微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是并行的，不能夠分離”。為了保證微課程評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)有效，建構(gòu)指標(biāo)之前必須對《傳感器與檢測技術(shù)》理實(shí)一體化課程特點(diǎn)和微課程內(nèi)容做深入全面的分析。本文基于前課題所研制的微課程教學(xué)內(nèi)容，對微課程評價(jià)指標(biāo)體系做進(jìn)一步構(gòu)建研究，設(shè)計(jì)研究過程主要包括評價(jià)指標(biāo)體系的初步擬定、修正完善和權(quán)重分配三個(gè)階段。第一階段主要采用文獻(xiàn)研究法和組內(nèi)討論法，后兩階段分別采用德爾菲法和層次分析法。

2.1 微課程評價(jià)指標(biāo)的初步擬定

2.1.1 文獻(xiàn)研究法獲取評價(jià)維度和指標(biāo)

結(jié)合SPOC混合教學(xué)模式下，應(yīng)用微課程對技工院?！秱鞲衅髋c檢測技術(shù)》理實(shí)一體化課程進(jìn)行輔助教學(xué)的特點(diǎn)以及微課程開發(fā)設(shè)計(jì)課題的研究現(xiàn)狀，采用文獻(xiàn)研究法對國內(nèi)外微課程及網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、篩選、提煉、總結(jié)，調(diào)整原有單一的微課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取《傳感器與檢測技術(shù)》微課程評價(jià)維度和指標(biāo)如下：一級指標(biāo)包括選題設(shè)計(jì)A1、內(nèi)容設(shè)計(jì)A2、教學(xué)設(shè)計(jì)A3、交互設(shè)計(jì)A4、技術(shù)設(shè)計(jì)A5、藝術(shù)設(shè)計(jì)A6、效果設(shè)計(jì)A7共7個(gè)維度，以及33個(gè)二級指標(biāo)。

2.1.2 組內(nèi)討論法初步擬定評價(jià)指標(biāo)

所獲取的微課程評價(jià)指標(biāo)經(jīng)過組內(nèi)討論后做了進(jìn)一步的修改，為了突顯學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及興趣，將一級指標(biāo)中的選題設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的二級指標(biāo)教學(xué)目標(biāo)合并為動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)放在教學(xué)設(shè)計(jì)中，并將二級指標(biāo)中歸類不當(dāng)、內(nèi)涵重復(fù)或表述不清的進(jìn)行重新調(diào)整，突出技能點(diǎn)，初步擬定動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)A1、教學(xué)設(shè)計(jì)A2、交互設(shè)計(jì)A3、技術(shù)設(shè)計(jì)A4、藝術(shù)設(shè)計(jì)A5、效果設(shè)計(jì)A6共6個(gè)維度的一級指標(biāo)，以及31個(gè)二級指標(biāo)。

動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，順利開展微課程教學(xué)的基礎(chǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)過程、內(nèi)容的策劃，微課程教學(xué)的核心;交互設(shè)計(jì)體現(xiàn)師生或生生間不受時(shí)空限制深度交流互動(dòng)、反饋評價(jià)的過程;技術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)微課程運(yùn)行狀態(tài)和效果;藝術(shù)設(shè)計(jì)則反映微課程界面、媒體等的設(shè)計(jì)效果;效果設(shè)計(jì)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和成效反饋。

2.2 微課程評價(jià)指標(biāo)的修正完善

2.2.1 組建德爾菲專家小組

為了保證專家成員的專業(yè)性和代表性，通過E-MAIL、QQ和電話邀請到8位對微課程具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)的國內(nèi)高?；蛑新氃盒W(xué)者專家、以及14位具有微課程開發(fā)應(yīng)用和信息化一體化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師作為德爾菲專家小組的成員。

2.2.2 第一輪德爾菲問卷征詢

第一輪德爾菲問卷征詢目的是征求專家小組對初步擬定的微課程評價(jià)指標(biāo)的重要性和合理度（Line～5分制）進(jìn)行評價(jià)，若不合理則提出修改或補(bǔ)充意見。專家評價(jià)意見的集中程度通過平均值M反映，離散程度通過標(biāo)準(zhǔn)差Std反映，協(xié)調(diào)程度通過變異系數(shù)CV反映。

第一輪德爾菲問卷通過E-MAIL和QQ的形式發(fā)放22份，回收率95%，將回收的21份數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算分析，滿足刪除或調(diào)整條件的指標(biāo)，組內(nèi)做進(jìn)一步的討論確定，指標(biāo)大調(diào)整如下：動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)A1把選題小而精B1和類型明確B2合并為選題精確，刪除目標(biāo)相關(guān)B5，合并重難點(diǎn)突出B6、技能點(diǎn)突出B7。教學(xué)設(shè)計(jì)A2刪除練習(xí)鞏固B13，教師語言B14。將一級指標(biāo)的技術(shù)設(shè)計(jì)A4、藝術(shù)設(shè)計(jì)A5合為規(guī)范設(shè)計(jì)，并將規(guī)范設(shè)計(jì)和效果設(shè)計(jì)中的14個(gè)二級指標(biāo)增減調(diào)整為9個(gè)。

最終生成由5個(gè)一級指標(biāo)、21個(gè)二級指標(biāo)組成的《傳感器與檢測技術(shù)》微課程評價(jià)指標(biāo)體系。相比于初稿，新指標(biāo)體系解決了指標(biāo)內(nèi)涵交叉、不當(dāng)或描述模糊的問題，結(jié)構(gòu)更合理，維度較均勻，更符合SPOC微課程教學(xué)特點(diǎn)。

2.2.3 第二輪德爾菲問卷征詢

第二輪德爾菲問卷通過E-MAIL和QQ的形式發(fā)放22份，回收有效問卷22份，回收率100%。將回收的數(shù)據(jù)計(jì)算顯示，各指標(biāo)的平均值M>4、標(biāo)準(zhǔn)差Std<1、變異系數(shù)CV<0.3，各專家集中和協(xié)調(diào)程度相對一致，但對部分指標(biāo)的名稱、內(nèi)涵表述方面還有修改完善意見。所以，根據(jù)第二輪專家意見對各指標(biāo)做進(jìn)一步的修改完善。

2.2.4 第三輪德爾菲問卷征詢

通過E-MAIL和QQ形式發(fā)放第三輪德爾菲問卷22份，回收22份，回收率100%。將回收的數(shù)據(jù)計(jì)算顯示，各指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)的數(shù)值更優(yōu)于第二輪征詢結(jié)果，而且沒有調(diào)整意見，說明各專家評價(jià)意見已經(jīng)趨于一致，可結(jié)束德爾菲問卷征詢。

2.3 微課程評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分配

權(quán)重直接體現(xiàn)了各指標(biāo)重要性，權(quán)重合理性也關(guān)系著整個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性。采用層次分析法（AHP），利用yaahp10.5軟件對各指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重計(jì)算和一致性檢驗(yàn)，具體如下：

（1）對修正完善好的微課程評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)建模。目標(biāo)層A設(shè)為傳感器與檢測技術(shù)微課程評價(jià)指標(biāo)，準(zhǔn)則層為一級指標(biāo)的5個(gè)維度，方案層為21個(gè)二級指標(biāo)。

（2）生成AHP專家調(diào)查表，并邀請參與三輪德爾菲問卷征詢的8位專家進(jìn)行指標(biāo)重要性的兩兩比較。比較結(jié)果導(dǎo)入軟件后，利用yaahp10.5的群決策功能自動(dòng)構(gòu)造判斷矩陣，并進(jìn)行8位專家的平均權(quán)重計(jì)算。

（3）對沒有通過一致性檢驗(yàn)的判斷矩陣進(jìn)行一致性的自動(dòng)調(diào)整修復(fù)，所有判斷矩陣一致性檢驗(yàn)通過后，計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重值，從而生成最終完整的《傳感器與檢測技術(shù)》微課程評價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

3 結(jié)論

本文基于微課程評價(jià)指標(biāo)和技工院校課程教學(xué)現(xiàn)狀分析，首先采用文獻(xiàn)研究法和組內(nèi)討論法對《傳感器與檢測技術(shù)》理實(shí)一體化課程初步擬定微課程評價(jià)指標(biāo)，其次應(yīng)用三輪德爾菲問卷法修正完善微課程評價(jià)維度和指標(biāo)，最后運(yùn)用層次分析法進(jìn)行權(quán)重分配和一致性檢驗(yàn)，最終形成5個(gè)一級指標(biāo)、21個(gè)二級指標(biāo)的科學(xué)有效且適用于本課程教學(xué)特點(diǎn)的微課程評價(jià)指標(biāo)體系，可為技工院校深入規(guī)范《傳感器與檢測技術(shù)》微課程建設(shè)提供借鑒。

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