陸瑤 江蘇省海安中等專業(yè)學校

Photoshop是一款應用范圍廣，功能強大的圖像處理軟件，隨著信息技術(shù)的全面發(fā)展，越來越多的中職院校開設這門課程。但是由于軟件更新?lián)Q代速度快，學生個體差異導致學習水平參差不齊，在學習過程中對于圖像處理技巧并不能全面掌握。面對這些現(xiàn)狀，教師應當思考如何改革教學模式，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，由表及里、逐層深入地引導學生掌握這門技術(shù)，并獲得課程學習技巧。

1 中職《Photoshop圖像處理》課程教學的重要性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機成為了人們?nèi)粘Ｉ?、學習的重要工具，因此也就奠定了《Photoshop圖像處理》課程在中職院校具有重要地位。掌握Photoshop圖像處理技術(shù)能夠讓學生緊跟時代發(fā)展的步伐，同時學生利用這門技術(shù)也能夠進行網(wǎng)頁圖像處理、網(wǎng)頁布局設計，還可以提高網(wǎng)頁的加載速度，對學生網(wǎng)頁設計水平的提升有好大的促進作用。?？偠灾琍hotoshop圖像處理技術(shù)作為支撐計算機專業(yè)發(fā)展的重要工具，能夠幫助學生更好地適應今后社會發(fā)展需求。

2 中職《Photoshop圖像處理》課程創(chuàng)新策略

2.1 “技能模塊+小組合作”教學

所謂“技能模塊+小組合作”教學模式就是指學生通過小組合作對專業(yè)技能模塊進行共同探究的學習方式。充分融合了合作探討與模塊化教學兩種模式的有點。對于Photoshop圖像處理這門課程而言，以往所采取的教學模式都是由教師講解某一個功能或是知識點后，布置相關(guān)作業(yè)讓學生練習。這樣的教學模式成效并不顯著，尤其是對于軟件操作這類學科，可能學生在課堂上聽懂了，但是在實踐操作中卻無從下手。因此，為了提高Photoshop圖像處理課程的教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，可以采取“技能模塊+小組合作”教學模式，將現(xiàn)實生活中企業(yè)的實際項目引入到課堂中，采取小組分工合作的方式進行學習。例如，在“海報設計”這章教學中，我首先在課堂上給出設計任務，設計三幅主題鮮明的海報：電影海報、產(chǎn)品廣告和電腦海報。每幅海報分為四個階段，包含：設計、制作、演示以及評價。對于海報的樣式和排版設計學生可以自由發(fā)揮，不受局限約束，但是在印刷過程需要和相關(guān)企業(yè)進行溝通，按照既定流程開展。待學生設計完成后由我進行海報設計相關(guān)知識的講解，比如概念、種類，并通過實例引導學生去分析一個海報設計的優(yōu)缺點，并提出問題：“如何在海報設計過程中能夠突出主題，吸引眼球?！苯又鴮W生均衡劃分為若干個小組，并自行推選出一名組長負責整組的協(xié)調(diào)工作，同時小組成員需明確分工，各自承擔必要的工作任務，每一階段都需要選出一名代表進行總結(jié)、演示，將小組成果與大家進行交流。

2.2 案例教學法

案例教學法是中職《Photoshop圖像處理》課程常用的教學模式之一，通過真實的案例能夠為學生營造身臨其境的感覺，以便能夠更好地掌握知識。但是在采取案例教學時必須要注意案例選取要有針對性，符合教學內(nèi)容，通過案例能夠與課本知識有效銜接起來，實現(xiàn)靈活運用，學以致用。同時，所選擇的案例還要具有一定的實踐性，也就是說教學案例能夠引起學生的認同感，易被接受。此外，教學案例要有系統(tǒng)性，在課堂教學中所引用的案例能夠上下銜接，前后連貫，從簡到繁，從易到難逐層遞進?？傊?，在《Photoshop圖像處理》課程教學中，要選取符合課程特色的案例，可以精選出三個經(jīng)典案例進行教學延伸，將原本具體獨立的知識與案例結(jié)合起來，幫助學生更好地理解知識，掌握技能。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學法

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂受到了廣大教育工作者的認可，能夠有效提高課堂教學效率，將學習放在課外，在課堂集中處理疑難點。立足《Photoshop圖像處理》課程發(fā)展現(xiàn)狀，在課堂教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠推動學生積極開展自主學習，切實提高學生的思考能力和動手能力。例如，在《 圖像的取景》單元教學時，我首先就將該章節(jié)知識重難點制作成為微課，上傳至教學平臺，微課內(nèi)容包含我自己制作的課程視頻，也可以網(wǎng)絡上其他老師分享的共享視頻。學生可以根據(jù)自己的學習需求，在任何時間、任何地點進行下載學習。學生根據(jù)微課內(nèi)容自行查詢相關(guān)資料，不僅能夠提高學生的自主探究能力，還能夠提升學生獨立思考的能力。同時，學生在自主學習過程中還可以通過各種微信、QQ等平臺發(fā)表自己的學習心得，提出學習疑問，與同學進行交流。而老師通過平臺也能夠第一時間獲取學生的學習情況，統(tǒng)計出學生提問最多的問題，在課堂上進行集中講解。在課堂中教師要積極轉(zhuǎn)變角色，從以往知識的傳遞者逐漸向?qū)W生思考的引導者轉(zhuǎn)變，通過開放性的學習模式，不僅能夠激發(fā)學生對知識的興趣，還能切實提高學習效率。最后，需要對學生的學習情況進行科學化的評定，客觀、全面真實地反映出學生的學習情況?？傊?，隨著互聯(lián)網(wǎng)＋時代的全面來臨，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式徹底突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，學生利用微信、QQ以及超星等平臺開展自主學習，能夠幫助學生能夠更好的掌握圖像處理知識，在鍛煉了學生實踐能力的同時，也培養(yǎng)了學生自主探索的能力。

2.4 項目教學法

所謂項目教學法就是將教學活動設計成為一個個完整的項目，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。通過實施一個完整的項目而進行教學活動，強調(diào)突出學生的主體地位，依托所設定的項目主體以及學習模式，讓學生自主觀察、分析、探究、展示與分享，切實提高學生解決實際問題的能力。在中職《Photoshop圖像處理》課程教學中，項目教學法主要應用于專項訓練這一階段中，關(guān)鍵在于如何結(jié)合教學內(nèi)容進行項目分化，項目分化的科學性、合理性直接決定著整個教學活動的質(zhì)量與效果。因此，在開展項目教學法時可以與一些公司的實際項目結(jié)合起來，讓學生在項目教學中體驗成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。項目教學法改變了當前的師生關(guān)系，以學生為主體，積極為學生創(chuàng)設自主參與、小組協(xié)作的平臺，突破了以往一言堂的教學模式的束縛，學生在學習中越來越有發(fā)言權(quán)。總而言之，項目教學法能夠切實發(fā)揮出學生的主體地位，激發(fā)學生對圖像處理技術(shù)的探究欲，從而培養(yǎng)出理論與實踐俱佳的復合型人才。

3 結(jié)語

隨著我國社會的不斷發(fā)展，圖像處理技術(shù)在社會各界都具有極為重要的作用。因此，在進行教學時，必須要創(chuàng)新教學模式，通過多樣化的教學模式來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高對知識的理解與掌握，最終實現(xiàn)教學效率的全面提升。