曹寧

重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院 重慶 401520

以前講授這門課程都是以傳統(tǒng)的學(xué)科體系為基本出發(fā)點，全面系統(tǒng)地講授機械制圖的投影原理和方法。這對于高職學(xué)生在建立由“圖樣”到“物體”，再由“物體”來繪制“圖樣”的空間思維過程中，存在著一定難度。理論體系學(xué)得完整，但是在學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有做到理論聯(lián)系實際，一旦在生產(chǎn)中接觸到實際圖樣，其識圖和繪圖能力依然達不到教學(xué)大綱要求[1]。

現(xiàn)在，在教學(xué)中將項目教學(xué)法引入到《汽車零部件識圖》課程，教師在教學(xué)中更容易破解知識難點，學(xué)生也更容易理解和掌握識圖知識，實現(xiàn)《汽車零部件識圖》的課程目標(biāo)。

對于高職院校的學(xué)生來說，大多存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不夠，再加上邏輯空間思維不夠好的現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程的時候就存在著較大難度。

而項目教學(xué)法是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中所涉及到的知識點轉(zhuǎn)化成多個教學(xué)項目，以教學(xué)項目的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生全程參與項目過程的一種新型的教學(xué)方法，是用完整的項目工作代替教學(xué)講解過程的一種教學(xué)活動。以“項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，融“教、學(xué)、做”為一體，改變以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決問題的能力。

同時，《汽車零部件識圖》這門課程是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)計劃，重視應(yīng)用性教學(xué)，在落實每個項目中要關(guān)注與學(xué)生的動手能力相關(guān)的基礎(chǔ)知識。以實現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性、復(fù)合型人才，學(xué)生要懂得某一專業(yè)的基礎(chǔ)理論與基本知識，將機械圖樣轉(zhuǎn)化為實際物體，充分理解制圖者的設(shè)計意圖。

1 項目教學(xué)法的實施過程

1.1 項目選設(shè)

課程教學(xué)在采用項目教學(xué)法過程中，項目選設(shè)要有目的性地選擇最能反映出識圖技能知識地內(nèi)容。而所涉及到的相關(guān)基本知識，教師要講授清楚。如選設(shè)“識讀活塞連桿總成裝配圖”這個項目時，是針對“汽車活塞連桿”這一典型零件，它的難度是物體三視圖的繪制方法。而涉及到的相關(guān)基本知識有投影法與三視圖，點、直線、平面的投影，基本體和組合體的投影等，這些必要的基礎(chǔ)知識需要教師講解來完成[2]。

1.2 項目實施

在項目的進行過程中，學(xué)生要按照識圖的基本知識和已形成的空間想象完成任務(wù)。同時，教師要隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成項目中遇到的出現(xiàn)的問題，進行現(xiàn)場輔導(dǎo)，解疑答惑；并不斷鼓勵表揚學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)經(jīng)常將一些與項目教學(xué)相關(guān)的機械零件拿到課堂上來，以啟發(fā)式教學(xué)的形式，使學(xué)生能把書本知識和實物聯(lián)系起來。如在進行“識讀活塞連桿總成裝配圖”教學(xué)中，教師將實訓(xùn)室中汽車上活塞連桿機構(gòu)的實物拿到教室給學(xué)生看，以直觀的感受讓學(xué)生了解該零件的結(jié)構(gòu)，以此促進項目的實施。

1.3 項目考核與評價

項目考核與評估是完成項目任務(wù)最關(guān)鍵的最后環(huán)節(jié)，主要從兩個方面來進行考核與評價：學(xué)習(xí)成果的評定占40%，學(xué)習(xí)過程的評價占60%。圖樣完成后，學(xué)生講解圖紙并互相交流，闡述在完成圖形表達過程中選用了哪些最佳的表達方法將汽車零部件表達得更清晰完整正確。通過總結(jié)，讓學(xué)生找出自己在學(xué)習(xí)過程中的不足。教師和學(xué)生一起檢查圖紙、分析問題，并給出該項目的評分，如圖1所示學(xué)生完成圖紙。在項目考核與評估中，教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點，也要讓學(xué)生通過自我總結(jié)和互相學(xué)習(xí)達到互相促進的目的，提高學(xué)生的綜合能力。在評價項目時，評價應(yīng)由教師評價、學(xué)生互評、個人評價三部分組成，盡可能使評價結(jié)果公開公平公正[3]。

圖1 學(xué)生完成圖紙

總之，將項目教學(xué)法應(yīng)用到汽車零部件識圖課程教學(xué)中，是對現(xiàn)代高職教育的一種改革。學(xué)生在具體問題解決情境中，牢固地掌握相關(guān)知識，提高了實踐動手能力。學(xué)生帶著問題進行思考與探究，教師在整個教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)，學(xué)生的積極性和主動性被極大地調(diào)動起來，大大增強了教學(xué)效果，順利實現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)。但是我們在積極運用新型的項目教學(xué)法進行教學(xué)的同時，不能擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的方式與新型的教學(xué)方式不是對立存在的，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在于知識的講授，而項目教學(xué)法不止知識的講授還包括知識的運用，教師在進行教學(xué)的時候，甚至是在選擇教學(xué)項目的時候，肯定也是需要根據(jù)知識內(nèi)容來選取相應(yīng)的教學(xué)項目。但是，肯定的，使用項目教學(xué)法進行教學(xué)肯定會對傳統(tǒng)教學(xué)方式有一定的沖擊和挑戰(zhàn)，也是對現(xiàn)在教學(xué)模式的一種改革。