文 / 木合斯英·馬合木提

高校的教學活動有三大主角：教師、學生和教學管理人員，他們在高校的教育教學活動中有不同的角色和分工。教師主要負責專業(yè)知識方面的傳道授業(yè)解惑，教學管理人員要建立并執(zhí)行一系列的政策、措施來保障高校“教”與“學”的順利進行，學生作為高校教育教學活動最重要的參與者和受益者，他們自身的學習主體性發(fā)揮程度至關重要。長期以來，如何激發(fā)并促進學生學習主體性以及教育教學過程的民主化、個性化，是全球范圍內教育工作者們思考和探索的課題。

在計劃經濟體制下形成的教育管理理念影響下，我國高校都是教學管理者占據主導地位，他們以教學控制為主要管理手段進行學校的教學管理工作，學生學習主體性的發(fā)揮和發(fā)展受到很大的限制。我們的孩子，從小學開始就在剛性的教學管理模式下進行學習，哪怕是到了大學，學生學習方面的個體差異和學習主體地位也常常被忽略，這就導致了我國的教育教學工作缺乏活力和內驅力。因此，加強教學管理的研究，不斷推進教學管理的改革和創(chuàng)新，積極為學生學習主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而提升高校的教育教學水平和人才培養(yǎng)質量，是擺在我國高校教育管理者們面前的重要課題。

一、學習主體性的內涵與發(fā)展現(xiàn)狀

學習主體性的內涵是學習自主性、學習主動性和學習創(chuàng)造性三個方面。高校學生學習方面的自主表體現(xiàn)在：學習過程中，學生能夠根據各自的學習能力和條件，自主地進行學習方面的思考和探索。高校學生的學習主動性主要表現(xiàn)在他們對學習內容的選擇性、適應性和自覺性上。學習創(chuàng)造性是學習主體性的核心，學習創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是基于現(xiàn)實的超越。

由于長期以來，我國高校一直是管理者占據權威的中心地位，教師和學生都是被動地接受管理，特別是學生，必須無條件地接受來自高校教學管理者、教師的雙重管理，學習主體性觀念十分缺乏。

二、高校教學管理與學生學習主體性的關系

（一）高校教學管理的內涵與特點

高校的教學管理工作是高等學校根據一定的目標和原則，對學校整個教學工作進行的規(guī)劃、組織、調節(jié)和控制行為。教學管理是高校各項管理工作中最重要的組成部分，是高校管理者通過一定的管理手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的過程，是連接教與學的橋梁和紐帶。高校的教學管理工作有整體性、動態(tài)性、專業(yè)性的特點。因此，高校教學管理在對各類學術活動進行管理的同時，它本身也是一種學術，需要進行長期的學習和實踐才能熟練地掌握和運用。

（二）高校教學管理與學生學習主體性的關系

1．良好的教學管理為學生學習主體性發(fā)展提供有利條件。如果把高校的教與學比喻成齒輪的咬合和運轉，那么教學管理就像潤滑劑一樣，對高校整個教學過程能否順利運行起著至關重要的作用。良好的教學管理環(huán)境里，管理者們會對影響教學過程的各種因素進行整合和調配，充分地發(fā)揮其中積極因素的影響，營造出適合學生學習主體性發(fā)展的教學環(huán)境，就像是優(yōu)質的齒輪潤滑劑，能夠保證能量輸出的最大化。

2．合理恰當?shù)慕虒W管理能有效地激發(fā)學生的學習主體性。高校教學管理的主要問題不是“管什么”，而是“怎么管”。高校教學全過程之所以能有效地運行，教師、學生和教學管理者三大主體的積極性，尤其是學生自身的積極性是最根本的因素。教學管理過多、過嚴，學生學習的主體性就無從發(fā)展；而恰當合理的教學管理，能夠有效地激發(fā)和發(fā)揮學生的學習主體性，使其與其他兩方面的能量形成合力，推動并保持教學過程良性運行。

三、高校教學管理在學生學習主體性發(fā)展方面存在的主要問題及改革對策

（一）主要問題

1．管理層面缺乏辦學自主權、人才培養(yǎng)模式過于統(tǒng)一。從高校外部環(huán)境來說，由于上級管理部門對高校的統(tǒng)一要求過多、過嚴，導致各高校的教學管理趨于統(tǒng)一，卻又各自封閉。高校缺乏一定的辦學自主權，難以根據人才市場的變化和需求及時做出相應的調整，因此很多課程的教學內容陳舊、教學改革滯后，很難激發(fā)學生學習的興趣。

2．教學管理觀念落后，改革創(chuàng)新推進困難。由于受到傳統(tǒng)狹隘的“尊師重道”以及“官本位”觀念的影響，管理者的行政權、教師的學術權在很大程度上掩蓋了學生的權利和價值。學生在高校的各項教學管理活動中沒有足夠的話語權，缺乏表達自身要求和愿望的途徑與方法，就更談不上學習主體性的發(fā)揮和發(fā)展了。

（二）高校教學管理在發(fā)展學生學習主體性方面的改革建議

1．提高教學管理人員的業(yè)務素質，提升教學管理水平。從事教學管理工作的人員很多都是“半路出家”，上崗前并沒有相關的教學管理工作經驗，而高校的教學管理工作又是高校各項管理工作之中最核心的部分，不容許半點馬虎。為了教學管理工作的順利開展，避免教學管理方面教學事故的發(fā)生，高校一定要建立教學管理人員的崗前培訓制度，學習并掌握《高等教育管理學》《學校管理心理學》等管理方面的專業(yè)知識。

2．轉變教學管理觀念，優(yōu)化教學管理體制。高校的教學管理既是管理，更是服務。以往高校里實行的是行政命令式的教學管理模式，強調一切教學活動都必須在政策法規(guī)中嚴格按照既定的規(guī)范流程來完成，過分強調管理工作的工具性，而忽略了其人本性，因此不能充分調動教師對教學管理的參與積極性和創(chuàng)造性，也無法激發(fā)學生的學習主體性，使得高校的教學活動呆板僵硬。高校教學管理者們必須轉變教學管理觀念，把教學管理工作和社會經濟發(fā)展結合起來，充分認識到廣大師生是他們服務的對象，在完善服務的基礎上完成教學管理工作。同時，高校管理者必須實施開放的、民主的教學管理機制，打破從上到下的直線型管理模式，實現(xiàn)校、院的合理分工。在學校層面，應重點做好宏觀的、統(tǒng)籌的組織協(xié)調和目標管理工作。在輕松活潑的學習氛圍里，學生的學習主體性自然就會得到極大的迸發(fā)。

3．健全教學管理制度，完善學習效果評價機制。首先，各專業(yè)必須建立與學分制相匹配的課程體系，應盡可能地壓縮必修課的比例，擴大選修課的學分要求。在課程的數(shù)量方面，應逐步打破學院和專業(yè)的界限，為學生提供豐富的選修課程資源，擴大學生的選擇面。在課程的質量方面，不能降低選修課開設的基本要求，避免課程設置的隨意性，保證學生學有所成。其次，要充分發(fā)揮專業(yè)導師的作用，為學生的選課提供必要的指導，幫助他們設計并優(yōu)化自己的知識結構。第三，要推進 MOOC 等現(xiàn)代化教育手段和教育資源的開發(fā)和運用，為學生提供更多更新的學習方法和途徑。

4．積極探索學生參與高校教學管理的途徑。各高校應積極探索途徑，讓廣大師生都參與到學校的教學管理工作中來。通過直接參與，師生們對教學管理的必要性和重要性能有更深層次地認識，從而自覺地服從管理。

四、結束語

日新月異的時代，需要具備主體性發(fā)展能力的高層次人才。學生學習主體性的發(fā)展是高校人才培養(yǎng)目標最重要的部分，高校的教學管理者們應積極拓寬思路，創(chuàng)新高校的教學管理模式，促進學生學習主體性的發(fā)展，維持學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。