于虹霞

為提升學生的語文綜合素養(yǎng)，學校開展了“傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課題研究，通過建立課內(nèi)的素材庫，并與課外的傳統(tǒng)文化內(nèi)容相結(jié)合，進行拓展閱讀，從而實現(xiàn)深度學習。在此背景下，我嘗試在語文課上采用多種形式，帶領學生走進深度閱讀。下面，以“走進紅樓夢，品讀夢中人”主題閱讀為例，談一談我的具體做法。

首先，確定了以課內(nèi)的《“鳳辣子”初見林黛玉》為引讀課，以人物賞析為切入角度，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典名著《紅樓夢》的興趣，并對書中的主要人物形成初步了解和認識。然后，采用教師引讀、自由閱讀、交流閱讀感受、走入大觀園實地觀察、匯報閱讀成果等形式，讓學生了解人物性格、理清人物關系。

在引讀環(huán)節(jié)，我?guī)ьI學生品讀“劉姥姥”這個人物形象。首先，出示非連續(xù)性的三段文本，讓學生猜一猜“劉姥姥”這個人物的性格特點，幫助學生了解這個人物進入榮國府之后自身發(fā)生的變化、王熙鳳發(fā)生的變化、賈氏家族發(fā)生的變化，從而讓學生感受到一個人物的變化反映的是整個家族的變化，甚至影射整個社會的變化。然后，以“猜數(shù)字”的形式，讓學生感受《紅樓夢》著書之辛苦、時間之長久、影響意義之深遠、研究流派之眾多。在這樣的引領下，學生對于人物形象的了解不再是單薄的，對于《紅樓夢》這本書的了解也更加全面和深入。

在閱讀成果匯報環(huán)節(jié)，學生結(jié)合自己小組選擇的人物，凝聚小組的力量，進行初步的剖析。其中，有對書中人物的深度解讀，有根據(jù)人物居所特點進行的人物性格推測，也有對人物性格和書中情節(jié)的描畫。例如，針對課本里出現(xiàn)的人物“鳳辣子”，學生們精選了一些章回情節(jié)進行閱讀，體會鳳姐的精明強干、心狠手辣、偶有善念等不同的性格側(cè)面。小組內(nèi)，學生們一個人閱讀一個章節(jié)，然后匯總成果，制作成PPT進行匯報。又如，學生們走進大觀園，結(jié)合觀察到的人物居所特點，聯(lián)系人物性格進行匯報。如研究賈寶玉的“白玉組”，對于怡紅院中的景致特點、裝飾擺設、人物造型等都進行了細致的介紹。富麗堂皇的居所，古玩、字畫、玉器等的擺設，兩進的房間，諸多的侍女……通過這樣的環(huán)境描述，寶玉作為貴族公子的一面便鮮明地展現(xiàn)在人們面前了。另外，有的小組還發(fā)揮自己的特長，用繪畫的形式畫出情節(jié)，品讀人物。如“探春”組的成員們，繪制出了探春治理榮國府、探春與母親趙姨娘生氣哭泣、探春遠嫁等四個主要情節(jié)，通過人物服飾、表情以及情節(jié)的設計介紹探春，使學生了解了探春的生平和個性，并最終理解“探”春意為“嘆”春，因為它內(nèi)蘊了這個女子悲涼的身世與命運。

多樣的形式、不同的層次，讓學生在閱讀過程中理清了人物脈絡，抓住了人物性格特征，在深度閱讀中品味紅樓的深刻含義。

編輯 _ 汪倩endprint