陳立華

2017年9月，朝陽實驗小學教育集團幸福、潤澤、羅馬嘉園三個校區(qū)的2400多名學生都收到了一份沉甸甸的禮物，就是集團全面實行教師走校教學——集團內的40名綜合學科、科學學科、音樂學科、美術學科教師將參加走校教學。

在北京市深化教育領域綜合改革的大背景下，如何提升學生的實際獲得感引起了各方廣泛關注?；A教育要實現(xiàn)優(yōu)質均衡發(fā)展，關鍵在于教師隊伍的培養(yǎng)。我們讓集團內的教師跨校教學，不僅激活了教師隊伍，而且實現(xiàn)了優(yōu)質教育資源的真正共享，引領了學生的成長，促進了教育公平。

我們的教育集團目前是“一校六址”的辦學規(guī)模，其中五個校址位于北京，除幸福校區(qū)外，其余校區(qū)均位于城鄉(xiāng)結合部、農村地區(qū)及遠郊區(qū)。在集團化辦學過程中，教師流動始終是一項重要課題。在集團化辦學的探索中，我們始終堅持“管理一體化、辦學一體化、研學一體化”，始終堅持“理念互通、管理互聯(lián)、校區(qū)互動”，各校區(qū)的教育質量均得到了快速的提升。

在集團化辦學中，我們始終堅持把教師隊伍建設放在顯著位置，每周組織集團內全體教師進行培訓或研訓，以此提升各校區(qū)的師資隊伍水平。但是由于歷史原因，潤澤校區(qū)、羅馬嘉園校區(qū)等校區(qū)的音、體、美等學科教師相對較少，學生們享受到豐富課程資源的機會也就更少。為了進一步促進各校區(qū)的均衡發(fā)展，在2015年年底，我們提出了教師走校教學的想法，并于2016年9月啟動了教師走校教學試點，先期在幸福校區(qū)和潤澤校區(qū)開展試驗。

教師走校教學并非學校的無基之舉。自2010年開始，我們就啟動了課程改革，經(jīng)歷五年的探索實踐，初步形成了以“幸福教育”為理念的課程體系。除語文、數(shù)學、英語學科之外的其它課程，學生可以從一年級就開始參與自主選擇課程及任課老師，如體育學科開設了籃球、足球、游泳、武術等課程；音樂學科開設了唱游歡樂谷、太鼓達人、電子管風琴等；美術學科開設了服裝達人、衍紙花語、藝版藝眼等；科學學科開設了炫酷的小馬達、奔跑的小車、美妙的八音盒等；綜合實踐學科開設了趣味3D打印、傳統(tǒng)手工藝、廚藝小當家等。學校的走班教學探索為教師走校教學做了很好的鋪墊——教師們在走班教學中更新了教育觀念，走班教學也激發(fā)了教師的課程創(chuàng)生與開發(fā)能力，讓學生們享受到了更為豐富的課程。

在前期的試點中，幸福校區(qū)和潤澤校區(qū)的美術教師實行走校教學。兩校區(qū)的教師克服困難，根據(jù)學生選修的課表，進行走校教學。經(jīng)過一年的探索實踐，潤澤校區(qū)的家長和學生對教師走校教學大為贊賞。家長也反映學校老師更多了，課程也更豐富了。孩子們選擇了自己喜歡的課程，每次上課都很興奮。新老師帶來的新知識開闊了他們的視野，提高了動手能力和創(chuàng)新能力。

在總結試點經(jīng)驗的基礎上，我們在今年暑假前期啟動了新一輪教師走校教學的探索，將參與校區(qū)擴大至了3個校區(qū)，學科擴大到綜合學科、科學學科、音樂學科和美術學科，參加的教師達到了40名。

教師走校教學讓各校區(qū)課程資源更加豐富了。以新學年為例，羅馬嘉園校區(qū)370余名學生可選擇的課程達到56門，潤澤校區(qū)750余名學生可選擇的課程達到87門。剪紙、廚藝、版畫、服飾制作等一大批課程出現(xiàn)在新學期的課上。不僅如此，集團還根據(jù)學生的需求，聘請了專家、大師等走進學校為學生們上課，并在各校區(qū)進行共享，使優(yōu)質教師資源的價值實現(xiàn)了最大化。

教師走校教學是一種模式的創(chuàng)新，通過走校教學，使校區(qū)的教師變成了集團的教師，從而實現(xiàn)了集團內各校區(qū)教師資源的融通享受，有效解決了“人走關系動”的教師交流的弊端，促進了教師流動，也讓各校區(qū)的學生都能享受到優(yōu)質的教育資源，達到了“1+1>2”的效果，進一步促進了教育均衡。

教育集團的走校教學是教師流動的有益探索，它打通了學校間的課程，可以讓優(yōu)質教師同時教幾所學校的學生。另外，走校教學的模式讓不同校區(qū)的學生“同上一節(jié)課”，實現(xiàn)了不同校區(qū)的學生也能享受均等教育機會的目標。

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