文/翟志明 許博

隨著部隊信息化轉型的不斷深化，傳統(tǒng)的組織訓練過程將很難適應未來高素質戰(zhàn)勤人員的培養(yǎng)需求。流行于北美地區(qū)高等院校提出的BOPPPS教學模型，因其特有的閉環(huán)帶有反饋機制的優(yōu)勢教學方法，被廣泛的推崇為有效教學模型。

1 BOPPPS模型的內涵及應用于訓練的探索

BOPPPS模型的核心要素主要是以六項進程為支撐設計，其具體表示為 B（Bridge- in）計劃引入、O（Learning Objective）訓練目標、P（Pre- Test）參訓前摸底、P（Participatory Learning） 參與式訓練、P（Post- assessment）訓練過程評估、S（Summary）參訓后總結。

1.1 B（Bridge- in）計劃引入

訓練管理人應用網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的視頻會議功能，訓前定點召開簡短的訓前動員部署聯(lián)席會，下發(fā)短期或中長期訓練計劃，即完成訓練的引入。通過將視頻會議系統(tǒng)擴展到訓練信息系統(tǒng)中，完成實現(xiàn)訓練計劃引入。這樣有效的節(jié)省了人員出席現(xiàn)場會議的時間。

1.2 O（Learning Objective）訓練目標

訓練管理人員以信息系統(tǒng)下發(fā)專項郵件的方式，對參訓專業(yè)的專業(yè)教員和戰(zhàn)勤訓練人員發(fā)送本次或本階段訓練目標，即完成學習目標的生成。通過郵件的形式點對點發(fā)送涉密信息，大大降低了傳統(tǒng)紙質文件中間傳遞環(huán)節(jié)泄密可能性。

1.3 P（Pre- Test）參訓前摸底

訓練組織者即為各專業(yè)教員，在每次訓練開始前，通過網(wǎng)絡考試系統(tǒng)向參訓人員發(fā)布訓前測試通知，隨機抽取專業(yè)題庫中試題來組成試卷對訓練人員理論測試。只有在訓前認真準備，達到理論考試優(yōu)秀成績的戰(zhàn)勤人員才能被批準參加進入下一訓練過程。通過考試系統(tǒng)篩選，進一步保證了戰(zhàn)勤人員參訓的質量。

1.4 P（Participatory Learning）參與式訓練

戰(zhàn)勤人員通過運用網(wǎng)絡訓練系統(tǒng)，可以參加統(tǒng)一的網(wǎng)絡遠程教學、觀看網(wǎng)絡教學視頻或PPT教學課件、參加模擬操作訓練，網(wǎng)絡交流討論，或網(wǎng)絡理論考試軟件等實施訓練。從歷史研究經(jīng)驗以及調研反饋結果表明，采取多樣式、互動式授課施教往往能夠取得較好的教學訓練效果。而在部隊組訓參訓過程中，一切施訓環(huán)節(jié)都緊密圍繞訓練科目達到較好的訓練效果而進行展開，這樣網(wǎng)絡訓練系統(tǒng)的優(yōu)勢將得到較好的發(fā)揮。

1.5 P（Post- assessment）訓練過程評估

戰(zhàn)勤人員在訓練中的參訓效果，系統(tǒng)會根據(jù)客觀評定+專業(yè)教員的主觀判分，按一定的權重進行綜合。最終反饋到專業(yè)教員及參訓戰(zhàn)勤人員本人的網(wǎng)絡郵箱中。此項評估也為訓練過程提供了質量的保證。

1.6 S（Summary）參訓后總結

專業(yè)教員在訓練結束之后，會對訓練過程中好的方面和不足之處進行簡要的講評，形式可以為視頻會議、公告通知信息或發(fā)給各個戰(zhàn)勤訓練人員的郵件。一方面提升了專業(yè)教員組訓掌控能力，另一方面戰(zhàn)勤人員可以獲得自身訓練效果的報告，以便在下此訓練中突破提高。

2 訓練信息系統(tǒng)BOPPPS模型組訓過程的優(yōu)勢特點

2.1 人員角色的合理分工提升了組訓效能

從“組訓”角度來看，專業(yè)教員主要研究如何選擇訓練科目的內容、訓練過程的展開與實施，以及訓練效果的分析與評價；從“參訓”角度來看，訓練員主要明確訓練科目的施訓目標、重點要點難點，以及如何提高訓練水平的方法措施。

2.2 三項管理服務于訓練全過程

在網(wǎng)絡訓練信息系統(tǒng)中，將BOPPPS模型所擁有的高效、快速、靈活的優(yōu)勢遷移到訓練實際操作中，綜合各方需求設置訓練資源管理、訓練科目管理和訓練過程管理三項主要的工作模式，促成BOPPPS模型能夠應用覆蓋到訓練前、訓練中及訓練后三個環(huán)節(jié)，指導專業(yè)科目訓練工作并提升思維創(chuàng)新能力，完成針對專業(yè)訓練科目全過程管理的訓練學習評價體系構建。

2.3 閉環(huán)反饋機制精準保證訓練效果

專業(yè)教員能夠系統(tǒng)對專業(yè)科目訓練的每個環(huán)節(jié)進行掌控，可以方便地對訓練員學習訓練效果（如參訓時間、參訓進度及效果和考核成績）等進行記錄評估，使得參訓的質量效果、組訓管訓的效率獲得充分地提升。

2.4 三維互動形式激發(fā)訓練創(chuàng)新潛力

訓練過程中圍繞完成訓練計劃，達到訓練目標開展的互動、反饋和評價構成了參訓過程的基本內容。以達到訓練目標為核心的效能檢測是BOPPPS訓練理念的最終落腳點，完整的訓練過程主要由訓練目標導入引發(fā)，核心是專業(yè)教員與戰(zhàn)勤訓練員之間圍繞完成訓練的參與式互動，最終圍繞著訓練效能而互動。因此，運用BOPPPS模式訓練的基本架構，突出圍繞專業(yè)教員、訓練員和訓練目標之間的三維互動形式，其目的旨在創(chuàng)造一種以“員與員互動”和“教與員互動”為主要組織方式的新型組織訓練結構，從而加強訓練中互動研討，促進創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。

3 結語

通過運用，從組織訓練實施效果來看，應用BOPPPS理念給出了遵循“參訓目標→參訓行為→參訓活動→參訓評估→參訓目標”的組訓參訓循環(huán)過程。專業(yè)教員能夠利用信息系統(tǒng)，卓有成效的組織開展各項科目訓練，并及時獲得多方反饋信息，利于其下一部調整或者完善計劃；從促進戰(zhàn)法創(chuàng)新生成的布局謀劃來看，該模型還可以幫助訓練員培養(yǎng)戰(zhàn)訓創(chuàng)新思維，幫助其研究如何提升作戰(zhàn)訓練效能問題、如何探尋戰(zhàn)訓難點的破解方法、如何總結反思演練效果的不足缺憾等。部隊信息化訓練轉型任重道遠，下一步我們將加強部隊與院校之間，共同探索研究基于信息網(wǎng)絡高效組織訓練的深入發(fā)展。