于湘 浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 葛雅莉 廣東石油化工學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教育成為大眾教育的新寵，特別是網(wǎng)絡(luò)課程在高等教育和成人教育中被廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。任何一種教學(xué)模式，均需要結(jié)合學(xué)習(xí)對象的特點，極大調(diào)動學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)主動性，才會取得良好的教學(xué)效果。而成人教育不同于普通高等教育，接受對象是已有社會和實踐經(jīng)驗的在職人員，沒有太多固定的時間集中上課，存在工作和學(xué)習(xí)時間沖突。在這樣的背景下，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”在線教育與傳統(tǒng)授課方式結(jié)合，不但能夠提供靈活的學(xué)習(xí)時間和地點，而且可以構(gòu)建完整的知識架構(gòu)及討論評價的多元化模式。針對多模式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源與平臺管理優(yōu)勢，提高成人教育教學(xué)效果、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性是成人教育管理需要考慮的問題。

一、Moodle平臺教學(xué)

Moodle平臺是利用功能模塊建立教師課程設(shè)計模塊和學(xué)生參與模塊，包括教師對課程的準備階段、實施階段、評價階段和反饋調(diào)整階段；學(xué)生的作業(yè)提交、問卷調(diào)查、測驗、分組討論、聊天室、 博客等。教師和學(xué)生都是平等主體，可以互相協(xié)作，分享創(chuàng)意，根據(jù)各自經(jīng)驗共同建構(gòu)知識；可以上傳講座和專題學(xué)習(xí)資源。由于很多接受成人教育的學(xué)生都是帶著工作學(xué)習(xí)，很難騰出時間去瀏覽課件和授課視頻，做各種習(xí)題，那么Moodle平臺的課程模塊對成人教育的深度學(xué)習(xí)比較困難，適合集中授課、分組討論、技能培訓(xùn)等網(wǎng)絡(luò)授課。

二、微信公眾平臺教學(xué)

微信以其快捷、靈活、互動性高成為各大行業(yè)的業(yè)務(wù)推廣方式。微信公眾平臺在任何時間、任何地點都方便學(xué)生們學(xué)習(xí)和師生交流已被廣泛作為一種教學(xué)模式。在智能手機普及微信軟件深受喜愛的當(dāng)下，微信平臺提供了開放、平等、自由和即時的交流和學(xué)習(xí)。在平臺中，教師可以在線講課、上傳學(xué)習(xí)資料、發(fā)起討論，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間在線或回放聽課、參與討論。

微信公眾平臺的出現(xiàn)解決了成人教育在學(xué)習(xí)時間上的矛盾。但是，微信公眾平臺如果不能對課程內(nèi)容進行合理設(shè)計、也很難取得良好的效果。借助平臺，組織短小濃縮的課程內(nèi)容，多角度突出教學(xué)重點，圖文及動畫視頻結(jié)合化解知識難點，才能最大化地發(fā)揮微信平臺的優(yōu)勢。首先，在設(shè)計上將教學(xué)目標明確、授課計劃清晰、重點難點突出；其次，適當(dāng)布置實踐性的任務(wù)，發(fā)揮成人教育學(xué)生的長處，推動對基礎(chǔ)理論的理解。同時，把前沿的技術(shù)和優(yōu)秀作業(yè)在平臺展示，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性更高，思路更開闊。微信公眾平臺提供的互動學(xué)習(xí)模式，不論是教師對學(xué)生，還是學(xué)生對教師，學(xué)生之間都可以實時交流，一一溝通，構(gòu)建互動式學(xué)習(xí)交流的教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生們綜合技能。所以，微信公眾平臺比較適合成人教育中理論學(xué)時要求不多、交流互動性強的課程。

三、 從MOOC到OTO混合教學(xué)模式

MOOC是一種開放式網(wǎng)絡(luò)課程。它的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)帶來了機遇。依托于MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺，通過海量的學(xué)習(xí)資源、低廉的費用可實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享；學(xué)生自愿注冊，獨立學(xué)習(xí)，強化分享協(xié)作而受到繼續(xù)教育和技能提升需求者的青睞。MOOC側(cè)重于知識的傳播和復(fù)制，視頻教學(xué)為主，論壇討論為輔。對于成人教育來說，MOOC利用了信息時代的豐富資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，惠及了更對的學(xué)習(xí)者對知識的補充，解決了教育資源分配不均和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。而在運行過程中，針對成人教育陸續(xù)顯現(xiàn)出諸多問題。MOOC平臺學(xué)習(xí)主體不受限制，教學(xué)過程中完全自主聽課，對于成人教育暴露出出勤率較低、完課率不高等問題。

為彌補這些問題，將MOOC線上授課與線下課堂教學(xué)結(jié)合的OTO混合教學(xué)模式。OTO 教學(xué)模式是利用 MOOC 線上資源與傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢，將線上學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，在成人學(xué)歷教育中極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了課堂教學(xué)效果。 OTO 混合教學(xué)模式分為課前準備、教學(xué)、課后反饋三個階段。針對知識點，教師在網(wǎng)上發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自主完成資料的閱讀和學(xué)習(xí)，線下教師開展課堂討論，加強對知識點的鞏固和理解，并做好課后輔導(dǎo)。線上內(nèi)容還包括在線測試題、作業(yè)、題庫、練習(xí)和拓展資料等。 這些資源能夠方便地下載到手機，學(xué)生利用閑暇和零碎時間進行查找、閱讀和瀏覽。借助 OTO“線上到線下”的手段和成功經(jīng)驗，將其應(yīng)用于成人教育，提升課堂教學(xué)效果，促進幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、SPOC線上、線下混合教學(xué)模式

對于成人學(xué)歷教育，學(xué)籍管理要求學(xué)習(xí)者完成一定學(xué)時、一定范圍的基礎(chǔ)課、專業(yè)課程的選課、學(xué)習(xí)、作業(yè)提交和測試，而成人學(xué)習(xí)者很難完全滿足學(xué)習(xí)時間安排。SPOC教學(xué)模式的出現(xiàn)對MOOC線上教學(xué)形成了互補。SPOC模式采用準入制，對特定人群開設(shè)，更符合注冊的成人學(xué)歷教育學(xué)習(xí)者學(xué)分的完成。SPOC采用線上、線下混合教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或在線為主，結(jié)合線下課堂環(huán)境完成重點、難點的輔助學(xué)習(xí)及實驗、實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。

SPOC模式有專任教師團隊結(jié)合培養(yǎng)方案，篩選精品課程開設(shè)，規(guī)模小、深度高、模式自由度小的特點。授課教師可以一邊開著MOOC視頻資源、一邊對學(xué)習(xí)者開放SPOC平臺資源。學(xué)習(xí)者通過在線學(xué)習(xí)、答題、提交作業(yè)完成理論知識的學(xué)習(xí)，避免了現(xiàn)場授課與工作時間的沖突；教師在線管理學(xué)習(xí)者的出勤、監(jiān)督在線學(xué)習(xí)時間、批改作業(yè)完成對選課學(xué)生的學(xué)時管理，深度介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。同時，開設(shè)教學(xué)評價和課程結(jié)束考試，調(diào)動了教師和學(xué)生積極性和約束力。將SPOC引入成人學(xué)歷教育，充分發(fā)揮集約、小班在線教學(xué)，更加靈活、有效，提升了學(xué)分課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。

五、互聯(lián)網(wǎng)+online域名交互平臺授課

隨著網(wǎng)絡(luò)教育的建設(shè)和發(fā)展，在線學(xué)習(xí)形式（on-line）與面對面授課結(jié)合的虛擬教室課堂異軍突起，有效彌補了傳統(tǒng)教育教學(xué)、企業(yè)培訓(xùn)中枯燥、缺乏互動、興趣不高、資源有限等缺陷。課程管理者制定授課計劃和教學(xué)大綱，通常以收費的形式準入，保證教授者獲得收益、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)機會的珍惜。授課者在固定時間在線開課，PC端、移動端均可訪問學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身時間選擇在線聽課和回放的形式學(xué)習(xí)，滿足了成人教學(xué)的基本需求。

虛擬教室采用在線點播授課實錄、微視頻等形式授課；同時，授課視頻經(jīng)壓縮編碼，存儲云平臺接入實現(xiàn)網(wǎng)校平臺的搭建、訪問及存儲。虛擬教室在線上課中，可以保持師生互動交流，及時解答聽課學(xué)生的疑惑，并可以插播視頻、動畫演示，開展線上多元化的課堂教學(xué)模式。平臺將多媒體內(nèi)容資源上傳、發(fā)布，選課的學(xué)習(xí)者可以隨時使用，回放學(xué)習(xí)。平臺除設(shè)定“注冊與登錄“”基礎(chǔ)功能外，還具有系統(tǒng)管理、用戶管理、課程管理和運營管理等功能模塊，滿足了網(wǎng)校運營者、學(xué)員、教師等角色的教與學(xué)的需求；實現(xiàn)了學(xué)員與內(nèi)容、學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師之間的多層次互動，達到了協(xié)作與會話的交互效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為成人教育的改革和創(chuàng)新帶來了多元化的發(fā)展空間，豐富的資源和便利的獲取條件實現(xiàn)了成人教育學(xué)習(xí)者在時間和空間上的自由化，無論采用哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主觀能動性，更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效果才是最關(guān)鍵的。