于湘 浙江機電職業(yè)技術學院 葛雅莉 廣東石油化工學院

隨著互聯網技術的快速發(fā)展，遠程教育、網絡教育成為大眾教育的新寵，特別是網絡課程在高等教育和成人教育中被廣泛應用，提高了教學效果和教學質量。任何一種教學模式，均需要結合學習對象的特點，極大調動學習對象的學習主動性，才會取得良好的教學效果。而成人教育不同于普通高等教育，接受對象是已有社會和實踐經驗的在職人員，沒有太多固定的時間集中上課，存在工作和學習時間沖突。在這樣的背景下，利用“互聯網+”在線教育與傳統(tǒng)授課方式結合，不但能夠提供靈活的學習時間和地點，而且可以構建完整的知識架構及討論評價的多元化模式。針對多模式的網絡教學，如何發(fā)揮網絡資源與平臺管理優(yōu)勢，提高成人教育教學效果、調動學習主動性是成人教育管理需要考慮的問題。

一、Moodle平臺教學

Moodle平臺是利用功能模塊建立教師課程設計模塊和學生參與模塊，包括教師對課程的準備階段、實施階段、評價階段和反饋調整階段；學生的作業(yè)提交、問卷調查、測驗、分組討論、聊天室、 博客等。教師和學生都是平等主體，可以互相協作，分享創(chuàng)意，根據各自經驗共同建構知識；可以上傳講座和專題學習資源。由于很多接受成人教育的學生都是帶著工作學習，很難騰出時間去瀏覽課件和授課視頻，做各種習題，那么Moodle平臺的課程模塊對成人教育的深度學習比較困難，適合集中授課、分組討論、技能培訓等網絡授課。

二、微信公眾平臺教學

微信以其快捷、靈活、互動性高成為各大行業(yè)的業(yè)務推廣方式。微信公眾平臺在任何時間、任何地點都方便學生們學習和師生交流已被廣泛作為一種教學模式。在智能手機普及微信軟件深受喜愛的當下，微信平臺提供了開放、平等、自由和即時的交流和學習。在平臺中，教師可以在線講課、上傳學習資料、發(fā)起討論，學習者根據自己的時間在線或回放聽課、參與討論。

微信公眾平臺的出現解決了成人教育在學習時間上的矛盾。但是，微信公眾平臺如果不能對課程內容進行合理設計、也很難取得良好的效果。借助平臺，組織短小濃縮的課程內容，多角度突出教學重點，圖文及動畫視頻結合化解知識難點，才能最大化地發(fā)揮微信平臺的優(yōu)勢。首先，在設計上將教學目標明確、授課計劃清晰、重點難點突出；其次，適當布置實踐性的任務，發(fā)揮成人教育學生的長處，推動對基礎理論的理解。同時，把前沿的技術和優(yōu)秀作業(yè)在平臺展示，讓學習者學習積極性更高，思路更開闊。微信公眾平臺提供的互動學習模式，不論是教師對學生，還是學生對教師，學生之間都可以實時交流，一一溝通，構建互動式學習交流的教學模式，提升學習質量和學生們綜合技能。所以，微信公眾平臺比較適合成人教育中理論學時要求不多、交流互動性強的課程。

三、 從MOOC到OTO混合教學模式

MOOC是一種開放式網絡課程。它的出現，為網絡在線學習帶來了機遇。依托于MOOC網絡平臺，通過海量的學習資源、低廉的費用可實現優(yōu)質教學資源共享；學生自愿注冊，獨立學習，強化分享協作而受到繼續(xù)教育和技能提升需求者的青睞。MOOC側重于知識的傳播和復制，視頻教學為主，論壇討論為輔。對于成人教育來說，MOOC利用了信息時代的豐富資源和網絡技術，惠及了更對的學習者對知識的補充，解決了教育資源分配不均和優(yōu)質教育資源的共享。而在運行過程中，針對成人教育陸續(xù)顯現出諸多問題。MOOC平臺學習主體不受限制，教學過程中完全自主聽課，對于成人教育暴露出出勤率較低、完課率不高等問題。

為彌補這些問題，將MOOC線上授課與線下課堂教學結合的OTO混合教學模式。OTO 教學模式是利用 MOOC 線上資源與傳統(tǒng)高等教育的優(yōu)勢，將線上學習與線下課堂教學相結合，在成人學歷教育中極大地調動了學生學習的主動性，提升了課堂教學效果。 OTO 混合教學模式分為課前準備、教學、課后反饋三個階段。針對知識點，教師在網上發(fā)布課前學習資料，學生自主完成資料的閱讀和學習，線下教師開展課堂討論，加強對知識點的鞏固和理解，并做好課后輔導。線上內容還包括在線測試題、作業(yè)、題庫、練習和拓展資料等。 這些資源能夠方便地下載到手機，學生利用閑暇和零碎時間進行查找、閱讀和瀏覽。借助 OTO“線上到線下”的手段和成功經驗，將其應用于成人教育，提升課堂教學效果，促進幫助學生自主學習。

四、SPOC線上、線下混合教學模式

對于成人學歷教育，學籍管理要求學習者完成一定學時、一定范圍的基礎課、專業(yè)課程的選課、學習、作業(yè)提交和測試，而成人學習者很難完全滿足學習時間安排。SPOC教學模式的出現對MOOC線上教學形成了互補。SPOC模式采用準入制，對特定人群開設，更符合注冊的成人學歷教育學習者學分的完成。SPOC采用線上、線下混合教學，以網絡環(huán)境或在線為主，結合線下課堂環(huán)境完成重點、難點的輔助學習及實驗、實踐環(huán)節(jié)的訓練。

SPOC模式有專任教師團隊結合培養(yǎng)方案，篩選精品課程開設，規(guī)模小、深度高、模式自由度小的特點。授課教師可以一邊開著MOOC視頻資源、一邊對學習者開放SPOC平臺資源。學習者通過在線學習、答題、提交作業(yè)完成理論知識的學習，避免了現場授課與工作時間的沖突；教師在線管理學習者的出勤、監(jiān)督在線學習時間、批改作業(yè)完成對選課學生的學時管理，深度介入學生的學習過程。同時，開設教學評價和課程結束考試，調動了教師和學生積極性和約束力。將SPOC引入成人學歷教育，充分發(fā)揮集約、小班在線教學，更加靈活、有效，提升了學分課程的教學效果和質量。

五、互聯網+online域名交互平臺授課

隨著網絡教育的建設和發(fā)展，在線學習形式（on-line）與面對面授課結合的虛擬教室課堂異軍突起，有效彌補了傳統(tǒng)教育教學、企業(yè)培訓中枯燥、缺乏互動、興趣不高、資源有限等缺陷。課程管理者制定授課計劃和教學大綱，通常以收費的形式準入，保證教授者獲得收益、學習者對學習機會的珍惜。授課者在固定時間在線開課，PC端、移動端均可訪問學習，學習者根據自身時間選擇在線聽課和回放的形式學習，滿足了成人教學的基本需求。

虛擬教室采用在線點播授課實錄、微視頻等形式授課；同時，授課視頻經壓縮編碼，存儲云平臺接入實現網校平臺的搭建、訪問及存儲。虛擬教室在線上課中，可以保持師生互動交流，及時解答聽課學生的疑惑，并可以插播視頻、動畫演示，開展線上多元化的課堂教學模式。平臺將多媒體內容資源上傳、發(fā)布，選課的學習者可以隨時使用，回放學習。平臺除設定“注冊與登錄“”基礎功能外，還具有系統(tǒng)管理、用戶管理、課程管理和運營管理等功能模塊，滿足了網校運營者、學員、教師等角色的教與學的需求；實現了學員與內容、學員與學員、學員與教師之間的多層次互動，達到了協作與會話的交互效果。

“互聯網+”為成人教育的改革和創(chuàng)新帶來了多元化的發(fā)展空間，豐富的資源和便利的獲取條件實現了成人教育學習者在時間和空間上的自由化，無論采用哪種網絡教學模式，能充分調動學習者主觀能動性，更好地提升教學質量和效果才是最關鍵的。