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        探究MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

        2019-12-01 00:48:21呂鑫徐蕾長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院
        數(shù)碼世界 2019年12期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式課堂教學(xué)課堂

        呂鑫 徐蕾 長春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

        引言

        隨著計算機、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,信息技術(shù)為各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供了技術(shù)支持,從方方面面改變?nèi)藗兊纳罘绞剑覈呀?jīng)處于信息時代之中。隨著科教興國的戰(zhàn)略被提出,教育教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展受到社會各界的廣泛關(guān)注,新興的教學(xué)模式、教學(xué)方法如雨后春筍般出現(xiàn),被教育工作者們分析探討,試圖融入現(xiàn)有的教學(xué)體系改善傳統(tǒng)教學(xué)模式,培養(yǎng)出更符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需的人才。

        一、MOOC概述

        MOOC全稱Massive Open Online Course,中文名字為大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程,音譯為“慕課”。根據(jù)MOOC的英文全稱可知,這是一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺延伸教育教學(xué)的開放式課程體系。MOOC的優(yōu)勢在于在線互動、平等開放,學(xué)生可根據(jù)需求和興趣對課程進行自主選擇,自由度較高,學(xué)習(xí)壓力較小,有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。MOOC的存在推動了教育的平等化,一定程度上打破了傳統(tǒng)教育中院校、師資的壁壘,非常符合我國現(xiàn)代教育領(lǐng)域的改革需求。MOOC教學(xué)平臺上的海量教學(xué)微視頻,并非零散、無體系的存在,教學(xué)視頻之間存在明顯的結(jié)構(gòu),能夠滿足學(xué)生的進階學(xué)習(xí)需求,且提供作業(yè)指導(dǎo)、在線評價、互動探討等功能模塊,拉近學(xué)生與教師之間的距離,是實用性、科學(xué)性都非常高的教學(xué)工具。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

        翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式,主張將學(xué)生接受知識的流程放在課前,將練習(xí)、答疑解難的流程放在課堂上,此舉完全顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,將教師和學(xué)生的主要任務(wù)大幅度改變,教師從教學(xué)角色轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、答疑角色,學(xué)生從被教學(xué)角色轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的主動角色,因此,被稱為“翻轉(zhuǎn)”課堂。翻轉(zhuǎn)課堂中主要包含課前設(shè)計和課堂活動兩個部分,在課前設(shè)計中教師主要負責(zé)教學(xué)視頻的制作、自學(xué)任務(wù)的布置,在課堂活動中教師主要負責(zé)引導(dǎo)、答疑;學(xué)生的主要任務(wù)則主要是課前的學(xué)習(xí)和問題的整理、課上的尋求幫助,學(xué)生成了課堂上真正的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的落實能夠有效改變我國教育多年的束縛,真正改變師生之間的關(guān)系,但翻轉(zhuǎn)課堂的實施也有一定的前提,那就是教師信息水平必須較高,教師能夠接受并愿意實施這樣的教學(xué)模式。

        三、MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成混合式教學(xué)模式的必要性和可行性

        (1)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成混合式教學(xué)模式的必要性

        在翻轉(zhuǎn)課堂中我們可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂離不開課前教學(xué)視頻,可以說課前教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐的重要力量,所有的教學(xué)視頻都由教師進行制作并不可行,這對教師的教學(xué)設(shè)計能力、視頻制作能力都提出了較高的考驗,教師自己的能力和時間畢竟有限。而MOOC教學(xué)平臺作為一個提供大量教學(xué)視頻的開放性平臺,恰好能夠承擔(dān)起翻轉(zhuǎn)課堂的需求,這就是MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成混合教學(xué)模式的必要性和基礎(chǔ)。

        (2)MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成混合式教學(xué)模式的可行性

        第一,MOOC有助于高校課堂教學(xué)的延伸。進入大學(xué)后,學(xué)生的時間更自由,他們不必勉強自己在不適合的時間進行學(xué)習(xí),不必強迫自己在課堂上“鴨子聽雷”,他們有了更多的時間和精力去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進度,缺基礎(chǔ)的可以補基礎(chǔ),想要進一步提高的可以進一步提高。而MOOC平臺的開放性、海量教學(xué)視頻為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了落實的幫助,也使它成為高校課堂教學(xué)的延伸。單純應(yīng)用MOOC,只能是學(xué)生的自發(fā)行為或者教師對學(xué)生的呼吁和建議,但當MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂混合時,混合式教學(xué)模式更能夠滿足教師對課堂教學(xué)的管理,滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。

        第二,高校已經(jīng)具備實施混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)。高校教學(xué)過程中,學(xué)生的自主性更高,對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的要求更高,已經(jīng)是我國教育領(lǐng)域內(nèi)的共識,這也為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。多年來,多媒體教學(xué)設(shè)備、技術(shù)進入高校,取得的教學(xué)成績卻并未達到預(yù)期,究其根本,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)沒有從高中時代轉(zhuǎn)化過來,沒有意識到大學(xué)里面沒有教師鞭策著學(xué)習(xí)了。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的混合,形成了更貼近現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理的教學(xué)模式,教師用教學(xué)微視頻來督促學(xué)生進行課前學(xué)習(xí),用課堂上的練習(xí)、答疑、提升來推動學(xué)生學(xué)習(xí)。這也使得混合式教學(xué)模式一方面體現(xiàn)了高校教學(xué)的自主性,一方面又將教師對學(xué)生的鞭策重新引回高校課堂,這正是當下高校教育所需要的。

        第三,混合教學(xué)模式對于提升大學(xué)教師的專業(yè)水平有幫助。翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的、符合我國教育改革要求的教學(xué)模式,會逐漸在高校教學(xué)中被推廣,大學(xué)教師必然要適應(yīng)教改的要求,借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來把握教改方向、力度是比較有效的方式方法。翻轉(zhuǎn)課堂中必然要用到課前教學(xué)微視頻,以大學(xué)教師的普遍信息技術(shù)水平來講,并不是一件容易的工作,MOOC大規(guī)模開放性教育資源平臺則為教師們解決了燃眉之急,且能夠有效提升高校課堂教學(xué)資料質(zhì)量,有助于教育教學(xué)的開展。我國追求的教育平等,并不僅限于對學(xué)生的平等,還包含對教師水平提升的平等。MOOC平臺的應(yīng)用也為教師提升教學(xué)水平、專業(yè)知識水平、技能水平提供了渠道,國外優(yōu)秀的教學(xué)視頻資源能夠幫助高校教師在原有教學(xué)思維、知識、技能基礎(chǔ)上進行提高。因此,混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中進行推廣是十分有必要的且可行的。

        四、MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

        MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合產(chǎn)生的混合式教學(xué)模式本身具有較強的實用性,課前微視頻+課堂活動的教學(xué)方式能夠應(yīng)用在高校任一基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之中,相信這一點也能夠在同類型研討論文中得到證實。MOOC也好、翻轉(zhuǎn)課堂也罷,它們在大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機專業(yè)課等課程中的具體應(yīng)用方式都是一致的,區(qū)別只在于教師對課前微視頻的挑選,對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定質(zhì)量,在課堂中與學(xué)生的互動質(zhì)量。但高校與初高中教學(xué)的不同之處在于,高校畢業(yè)生面臨的選擇不僅是知識上的進修,比如考取研究生、博士生資格,還有實踐性上的要求,比如通過面試進入企事業(yè)單位工作、進入科研院所進行實踐研究等,MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成的混合式教學(xué)模式在實踐教學(xué)中的應(yīng)用,是筆者認為不可忽視的方向。實踐教學(xué)更注重實踐性,更注重對課堂教學(xué)時間的應(yīng)用,因此,教師更應(yīng)當應(yīng)用混合式教學(xué)模式,將學(xué)生對相關(guān)知識的回顧和復(fù)習(xí)放在課前,將學(xué)生對實踐教學(xué)內(nèi)容的熟悉放在課前,將實踐的課題、過程放在課堂上,從而提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效率。以環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課《環(huán)境監(jiān)測》為例,專業(yè)課教材中講到多種環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、設(shè)備,都是環(huán)監(jiān)工作崗位常用的技術(shù)和設(shè)備,需要學(xué)生掌握實際用法,并能夠保證使用質(zhì)量、獲取高質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)。在進行環(huán)境因素監(jiān)測實操前,教師可以將本次監(jiān)測的課題、方向交給學(xué)生,并給予有關(guān)的教學(xué)視頻,由學(xué)生自己在課前進行復(fù)習(xí),并設(shè)計出一個相對完備的監(jiān)測流程;課堂上的實操部分就是教師考察課前工作的過程,也是教師及時糾正錯誤的時間,從而有效提升環(huán)境專業(yè)學(xué)生的監(jiān)測實操水平。

        五、結(jié)束語

        MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂組成的混合式教學(xué)模式非常適合我國高校教學(xué)中使用,不僅能夠滿足常規(guī)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)需求,還能夠在實踐教學(xué)中發(fā)揮作用,為高校創(chuàng)建高效課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高高校畢業(yè)生綜合水平發(fā)揮巨大作用,理應(yīng)受到高校教學(xué)管理層、教師的重視。

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