黃美燕

摘? 要：高職院校教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標(biāo)，不斷滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。該文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景，以路橋?qū)I(yè)為例，分析了當(dāng)前路橋?qū)I(yè)教學(xué)實(shí)踐中的不足，探析了多元化交互式教學(xué)模式在技能類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+? 多元交互式教學(xué)? 路橋?qū)I(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（b）-0147-02

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)方面的結(jié)合為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展提供了全新的模式，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育能夠更新教學(xué)理念，重新整合已有教學(xué)資源，改變?cè)窘虒W(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式。因此，路橋?qū)I(yè)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢(shì)，采取多元交互式教學(xué)模式，更為充分地滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)各實(shí)踐教學(xué)模塊間的交互協(xié)作，發(fā)揮整體作用。

1? 互聯(lián)網(wǎng)背景下的職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各個(gè)行業(yè)、不同領(lǐng)域相互結(jié)合，產(chǎn)生了互聯(lián)網(wǎng)+?；ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)相互結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)造新的模式[1]。比如，互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育。技術(shù)的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的推動(dòng)都會(huì)影響職業(yè)教育的推進(jìn)，因而主動(dòng)在互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新教學(xué)模式是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要方面[2]。

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，職業(yè)教育需要革新的重要方面是教學(xué)模式，打破以往教學(xué)實(shí)踐中側(cè)重理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展不充分的局面，突破時(shí)間與空間的限制，教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育不足，提升學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)與創(chuàng)新能力，不斷創(chuàng)新實(shí)踐性人才的培養(yǎng)模式，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2? 路橋?qū)I(yè)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

2.1 課程設(shè)置缺少靈活性

通常的路橋?qū)I(yè)教育按照逐漸遞進(jìn)的方式開(kāi)展，從公共課程到基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，從深度專(zhuān)業(yè)課程到專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐階梯式推進(jìn)。這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)當(dāng)然有其值得肯定的一面，但是其缺少靈活性不能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。而且有可能出現(xiàn)理論與實(shí)踐“兩張皮”的情況，學(xué)生難以對(duì)所學(xué)理論進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，如何革新路橋?qū)I(yè)以符合市場(chǎng)需求，需要對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行探討與實(shí)踐。

2.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一、不夠創(chuàng)新

高職院?；A(chǔ)性實(shí)現(xiàn)設(shè)備一般比較齊全，能夠滿(mǎn)足初步訓(xùn)練需要，然而大多數(shù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行固定、程式的學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生得到了一定程度的訓(xùn)練，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不夠豐富化，缺少多方面能力的訓(xùn)練。此外，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一，綜合性項(xiàng)目缺乏，師生互動(dòng)不夠充分，挫傷了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，影響了學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)。

2.3 社會(huì)實(shí)踐開(kāi)展不夠扎實(shí)

雖然學(xué)校在寒暑假或者學(xué)習(xí)結(jié)束會(huì)對(duì)學(xué)生提出社會(huì)實(shí)踐要求，或者安排學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，以期提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，為走向工作崗位打基礎(chǔ)。但是，實(shí)踐效果的最終檢查與檢驗(yàn)方式是提交社會(huì)綜合實(shí)踐報(bào)告。這種方式的考核難以對(duì)學(xué)生的具體實(shí)踐效果進(jìn)行監(jiān)督管理，導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐效果不理想，出現(xiàn)“走過(guò)場(chǎng)”的情況，學(xué)生往往以完成報(bào)告或心得為目的應(yīng)付考核。

2.4 校企合作不夠深入

新時(shí)期，不少高職院校與企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的對(duì)接，既能提升教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)率，又能為企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才供給。然而，在實(shí)際的校外學(xué)習(xí)基地或聯(lián)合培養(yǎng)點(diǎn)地學(xué)習(xí)中，或因企業(yè)追逐經(jīng)濟(jì)效益，多把學(xué)生看作臨時(shí)工，重復(fù)基礎(chǔ)性操作，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng);或因投資成本較高，長(zhǎng)期才能看到效果，企業(yè)不注重對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)致聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)質(zhì)量不高，影響了學(xué)生實(shí)踐技能的增強(qiáng)。

3? 多元交互式教學(xué)模式的應(yīng)用

基于互聯(lián)網(wǎng)+大背景，多元化交互式實(shí)踐教學(xué)模式為路橋?qū)I(yè)教學(xué)革新提供了新的路徑與實(shí)踐方向。

3.1 學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)模式交互

路橋?qū)I(yè)教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用、開(kāi)展實(shí)踐。在課程進(jìn)行過(guò)程中，需要穿插很多實(shí)踐性的內(nèi)容，這對(duì)于教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。如果授課教師僅僅圍繞理論開(kāi)展課程講解，學(xué)生理解起來(lái)就比較吃力、被動(dòng)。而在課程上進(jìn)行工程的具體實(shí)踐又不具有現(xiàn)實(shí)條件。互聯(lián)網(wǎng)+能夠破解被動(dòng)狀況。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+整合和展示不同的教學(xué)資源，利用在線數(shù)據(jù)庫(kù)資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課程理論[3]。比如，教師進(jìn)行路橋項(xiàng)目施工過(guò)程視頻的播放，或者具體操作步驟的動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生在觀看中學(xué)習(xí)、鞏固、掌握理論。課外時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握水平、知識(shí)興趣點(diǎn)等從在線數(shù)據(jù)庫(kù)資源中挑選適合內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享的資源形成自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并且利用電腦軟件進(jìn)行模型的制作，在交互中開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.2 學(xué)生與教師多元化實(shí)踐教學(xué)體系中交互

學(xué)生與教師是教學(xué)過(guò)程中兩大參與主體?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+環(huán)境下的路橋教學(xué)中，師生的互動(dòng)是其重要方面。這些互動(dòng)的開(kāi)展需要借助多元化的教學(xué)實(shí)踐體系，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行溝通、開(kāi)展活動(dòng)。需要改變以往以教師為核心的課程設(shè)置，充分增加學(xué)生的參與度與主動(dòng)性。教師作為課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者、組織者，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主體性、能動(dòng)性、積極性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)、職業(yè)性等教學(xué)課程體系促進(jìn)教學(xué)改革，增加師生之間的交互與教學(xué)互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)類(lèi)教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力衡量學(xué)生對(duì)于理論的把握，改變教師演示的模式，讓學(xué)生獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練任務(wù)[4]。設(shè)計(jì)類(lèi)教學(xué)中，利用課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)計(jì)劃，結(jié)合具體工程案例，讓學(xué)生初步在實(shí)際工程中積累技能與經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)新類(lèi)教學(xué)中，在扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展創(chuàng)新性嘗試，加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐的監(jiān)督、管理。在職業(yè)性教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)獲得職業(yè)資格的重要性，又要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)綜合能力。

3.3 注重建立多元化、創(chuàng)新性實(shí)踐模式

教學(xué)模式的革新與完備終究離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，只有具備了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件，才能為教學(xué)的生動(dòng)開(kāi)展創(chuàng)造前提條件。因而，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性具體項(xiàng)目，建立學(xué)校與企業(yè)的雙向培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。這些積極的探索與嘗試為多元交互教學(xué)模式的開(kāi)展提供探索實(shí)踐環(huán)境，能逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，也為教師開(kāi)展交互式教學(xué)的探索提供實(shí)踐策略。學(xué)校還需逐步完善教學(xué)評(píng)估體系，通過(guò)評(píng)估考核保證課程實(shí)踐與項(xiàng)目開(kāi)展的效果，促進(jìn)教學(xué)管理。這樣才能在資源的進(jìn)一步整合中促進(jìn)教學(xué)模式變革適，應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+大背景的時(shí)代發(fā)展需要。

4? 結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代趨勢(shì)為高職教育提供了很多選擇、，以此為背景，該文探討了開(kāi)展多元交互式教學(xué)的時(shí)代要求與現(xiàn)實(shí)必要性，并且從教學(xué)資源、教學(xué)主體和教學(xué)制度方面提出交互關(guān)系實(shí)現(xiàn)的路徑，為以后路橋?qū)I(yè)教學(xué)中提升課程吸引力，增加課程實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力等提供參考。以期借助教學(xué)模式的更新為教學(xué)資源的整合、教學(xué)體系的完善、教學(xué)內(nèi)容的豐富提供可行性方案，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)方式的與時(shí)俱進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 高麗賢.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下實(shí)踐課堂交互式教學(xué)研究——以印染產(chǎn)品檢測(cè)技術(shù)課程為例[J].職業(yè)，2018，488（26）：89-90.

[2] 宋揚(yáng).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)交互式翻譯教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，37，247（6）：142-144.

[3] 程蒙蒙，汪濤.地理經(jīng)驗(yàn)型教師與專(zhuān)家型教師課堂提問(wèn)個(gè)案比較研究——基于“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)[J].地理教學(xué)，2017（4）：10-13.

[4] 許勝，李彥林，曹健.電氣專(zhuān)業(yè)多元化交互式實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：243-245，248.