石冬梅

摘? 要：職業(yè)學(xué)院中文教學(xué)中，閱讀教學(xué)實(shí)施新課改，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化，并促進(jìn)教育事業(yè)的整體發(fā)展，具有十分重要的作用和意義。當(dāng)前中文閱讀教學(xué)中仍然存在著喪失人文精神、忽略閱讀本質(zhì)、忽視個(gè)性發(fā)展、精神吸引缺失等諸多頑疾，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為制約中文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。針對(duì)閱讀教學(xué)中的一系列問(wèn)題，學(xué)院通過(guò)教學(xué)改革，在閱讀教學(xué)中全面實(shí)施課改，是解決當(dāng)前存在問(wèn)題的重要前提和途徑。用充滿詩(shī)性與理性的教學(xué)來(lái)激活學(xué)生的思維，催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的中文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中文教學(xué)? 閱讀教學(xué)? 實(shí)施課改? 問(wèn)題? 策略

中圖分類號(hào)：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（b）-0143-02

1? 中文閱讀教學(xué)實(shí)施課改面臨的問(wèn)題

1.1 以喪失人文精神為代價(jià)獲得短期“效益”

在新課改的實(shí)施中，中文教師掌握了大量的全新教學(xué)方式和教學(xué)方法，教育觀念也發(fā)生了巨大改變，但有的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，運(yùn)用的不恰當(dāng)，沒(méi)有真正理解閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)學(xué)生人文精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，盲目的認(rèn)為，閱讀就是按一定的教學(xué)要求和教學(xué)模式，讓學(xué)生記住并掌握文章的中心思想，就是完成了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)失去了本色，學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭棄心理。如部分教師過(guò)于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)，更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標(biāo)新立異，能否控制全局等，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)。另有部分教師還沒(méi)有走出應(yīng)試教育的影響，不注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，只注重學(xué)科知識(shí)體系的傳授，不能從根本上教授學(xué)生懂得閱讀的本質(zhì)，乏味單調(diào)的知識(shí)灌輸和機(jī)械訓(xùn)練，泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.2 極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘

在現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)模式，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的時(shí)候，國(guó)家教育部提出了全面實(shí)施新課改的教育意見(jiàn)和方針，并且首先從課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式入手，摒棄枯燥乏味、僵化的課堂教學(xué)模式，為課堂注入了新的活力和動(dòng)力。教師和學(xué)生們似乎都看到了，教學(xué)改革給他們的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)的新感受，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在新課改的實(shí)施中，被激發(fā)和充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂氛圍有了極大的改觀。然而我們也發(fā)現(xiàn)，如果教師過(guò)于極端地追求和探索教學(xué)模式的新概念、新形式，會(huì)必然導(dǎo)致中文教學(xué)中，對(duì)于閱讀教學(xué)文本內(nèi)容學(xué)習(xí)的缺失和深入挖掘。文本內(nèi)容的本質(zhì)是什么，是文章作者所要傳遞和傳達(dá)給閱讀者的真正思想內(nèi)涵和情感真諦，課堂教學(xué)模式的改變，并不意味著要失去原有的教學(xué)目標(biāo)。所以我們廣大中文教師，切不可以追求課堂模式為主旨，而忽略了對(duì)閱讀教學(xué)中文本內(nèi)容本質(zhì)的挖掘和探索。通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)教育教學(xué)的研究，我們知道，課堂教學(xué)要從整體出發(fā)，不流于形式，不追求華麗的課堂模式和表現(xiàn)，不刻意在表面上做文章，而是要以新型的課堂教學(xué)模式，和多樣化的課堂教學(xué)方法為輔助，深入探索中文閱讀教學(xué)中，文本內(nèi)容的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，讓教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，都能得以順利實(shí)施和實(shí)現(xiàn)，并不斷培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。

1.3 合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引

在中文閱讀教學(xué)中，實(shí)施新課程改革，并不是告訴我們所有傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是不能再延用的，傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)方法固然有它的不足之處，但也有它的可取之處。因?yàn)槲覀冎廊魏问挛锒加兴膬擅嫘?，既有?yōu)點(diǎn)好的一面，也有存在缺點(diǎn)的一面。因此沒(méi)有絕對(duì)好的事物，所以我們?cè)诜治龊涂创n堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物的兩面性，保留好的對(duì)的一面，袪除不利的一面。如以往的課堂教學(xué)，主要是以教師傳授為主，而新課改實(shí)施后，多數(shù)課堂教學(xué)不再以教師講授為主，而是在課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)施并引入了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)模式，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而合作探究的學(xué)習(xí)模式，是需要教師適當(dāng)并合理的運(yùn)用，還要在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)和輔助，才能充分顯現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和作用。因?yàn)檎n堂合作探究的目的、時(shí)機(jī)和過(guò)程都有很大的隨意性。表面看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上并沒(méi)有思維撞擊的火花。這種有名無(wú)實(shí)的合作探究，容易滋長(zhǎng)學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

1.4 低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性

課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)，不是單純的泛泛閱讀，也不是教師把已有的閱讀情感、閱讀認(rèn)知和閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生，并按照閱讀文章的既定教授模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，因?yàn)檫@種教育觀念，存在著極大的主觀性和束縛性，忽視和低估了，學(xué)生已有的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理世界的差異性，違背了學(xué)生自然情感和意愿的表達(dá)，忽視了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中，對(duì)于人生價(jià)值、人生體驗(yàn)的正確形成。

我們都知道，閱讀教學(xué)的真正目的，是讓讀者、文本、作者三者合一，從而產(chǎn)生心靈碰撞和情感的共知，文本內(nèi)容本身它不會(huì)說(shuō)話，但通過(guò)文字向讀者傳達(dá)，作者是通過(guò)文字向閱讀者傳遞自己的思想感情，傳遞自己的創(chuàng)作意圖，如果閱讀者在閱讀文本后，沒(méi)有情感的沖擊和感悟，那么這樣的閱讀活動(dòng)是失敗的。教師要通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，分析和認(rèn)識(shí)到同學(xué)個(gè)體情感認(rèn)知的差異性，讓學(xué)生充分表達(dá)出讀后的感想，把閱讀的真正體驗(yàn)和感受歸還于學(xué)生，那么這樣的閱讀教學(xué)才是成功的閱讀。

2? 中文閱讀教學(xué)實(shí)施課改的策略

通過(guò)以上分析和研究，我們總結(jié)并歸納了，閱讀教學(xué)中實(shí)施課程改革后出現(xiàn)的問(wèn)題，那么針對(duì)問(wèn)題我們也制定出了策略，如下。

2.1 回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

教師要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的目的和實(shí)質(zhì)，切實(shí)以新型的課堂教學(xué)模式為輔助，把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文素養(yǎng)，放在第一位，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，把個(gè)人情感、個(gè)體認(rèn)知通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)來(lái)自由的表達(dá)，不能剝奪學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力、探索能力的發(fā)展和發(fā)揮。要通過(guò)教師正確的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，并掌握更多的閱讀技巧和技能，提高自己的閱讀水平和中文素養(yǎng)。讓閱讀成為學(xué)生，學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的工具和橋梁，教師通過(guò)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生全面繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的人文精神、精神底缊和素養(yǎng)。

2.2 走出極端教學(xué)模式的探索誤區(qū)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)

教師要走出極端教學(xué)模式的探索誤區(qū)，在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，完善和改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式和教學(xué)方法，運(yùn)用適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)自信心，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力的教學(xué)模式和方法，讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，多閱覽課外讀物，提升閱讀量和閱讀水平，豐富閱讀體驗(yàn)和感受，在閱讀教學(xué)中真正體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不斷提高自己的閱讀技能和技巧，開(kāi)拓探索思維的空間，拓展自己的視野，以積極樂(lè)觀的心態(tài)去認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)一切問(wèn)題和困難。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從積極閱讀開(kāi)始，認(rèn)識(shí)美好事物，去勇敢面對(duì)一切困難和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊帆.新課程背景下中文閱讀教學(xué)改革探索問(wèn)題[J].文學(xué)教育，2016（12）：56-58.

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